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痛点：目标不明确 学习目标要么大而化之，要么模糊不清，要么抄袭教参，不能有效“指挥”教学实施。 目标设计是落实课程内容、实施课程计划的关键所在，师生通过目标的达成而最终实现有效教学与学习。目标设计是教学设计的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。目标设计是否科学合理，直接影响学习效果。 分类目标设计，是思维导学教学设计的关键。我们从学习目标的意义、分类目标的特性以及设计目标的要领三个方面进行阐述， 一、学习目标的意义 传统的教学目标设计存在诸多问题和误区。 一是把课堂目标与课程目的混为一谈，致使目标过大，不着边际。二是往往根据课程标准和教材设计目标,教师的“主观规定性”太强。与学生的学情无关或关联度不大。三是目标很少考虑文本内容，和课本脱节，容易造成学生自主学习的无所适从。四是对目标的内容和达成度缺乏清晰、具体的表述，难以检测目标达成效果。五是常用“使学生……”、“培养学生……”、“教会学生……”、“拓宽学生的知识面”等句式表述目标，缺乏对学生学习的激励性。 把教学目标改为学习目标。对于改进上述问题具有积极的意义： 一是内容上，教师要依据文本、课标的要求，从学情实际出发，从学习者的角度设计明确、切合学习者实际情况的学习目标。二是表述上，使用“我知道……”、“我能够……”、“我运用……”这样的表述方式、学习活动设计明确指向学生的学习行为，明确了学生开展学习活动后必须达到的预期目标。三是层次上，教师要依据以人为本的理论基础和因材施教的原则，设定三个层次的学习目标，使每一个学生在学习上，都能通过有效的路径获得成功。让学习充满活力、激情和意义。 二、学习目标的特点 学习目标以学情为基础，是教师和学生共同期望的学习成果，具有以下特点： 1 层次性 学习目标是教师实现教学意图的关键，应该有效落实到学生的学习活动过程中。因此，学习目标设计必须考虑学生基础、教学内容、师生关系、时间安排以及实现目标可能遇到的困难。教学实践中，教师可以根据学生基础和学力的不同，设计如下三个层次的目标：基础性目标——要求100%学生达到的目标；拓展性目标——要求80%以上中下等学生达到的目标；挑战性目标——面向5-10%学有余力、基础较好的学生设计的目标。 相对于布卢姆认知领域的识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次分类目标而言，以上三个层次的目标层次较少，语言通俗，更易于为学生所接受，同时，也便于教师针对性地进行设计。在具体设计中，基础性目标主要是对应识记和理解层次的目标，拓展性目标主要是对应运用和分析层次的目标，而挑战性目标则主要是对应综合与创造层次的目标。 2 导向性 学习目标必须指向明确，目标行为动词必须具体明了，尤其在表述中，不能使用模糊不清的目标行为动词，比如“了解”，比如“掌握”，因为学习目标的行为主体是学生，他们很难界定到什么程度才算是“了解”、“掌握”，所以具体表述上使用“我能说出”、“我能辨认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”等句式，尽量使目标描述具体，便于落实到位。 为了发挥目标对学生学习的导向性，教师要科学预测学生的学习行为和学习效果，学习目标的内容要具体、明确、可测，要有质性和量化目标。如，我能通过对主人翁与小狗关系的变化分析，画出文章的情感变化图（高一语文《小狗巴金》的学习目标之一）；再如，我能用正切函数的图像与性质，处理一些简单的正切型函数的定义域、值域及图像变化问题（高一数学《正切函数的图像和性质》的学习目标之一）；又如，I can analyze,induce and summarize the rules by studying the“corporus”and explain to my peers（我能够通过“语料库”资源，分析、归纳、总结本课的语言现象，并把它解释给同伴）（高一英语《Our Body and Healthy Habits语言点》的学习目标之一）。 3 务实性 学习目标是学习活动的出发点和归宿，是制定学习流程的准绳，是制定学习路径的依据，学习目标因此具备务实、可测的特点。 首先，三个层级的目标都要基于学生的实际，依据该层级学生的最近发展区设定，而且有具体量化的要求，目标达成度更加明确，例如，“我会根据文章的关键词中的一个扩写成一篇文章”；“我会根据一元二次不等式的性质和定理，设计两个或以上的一元二次不等式练习题”；“I can apply the language points I learned this class to a passage.”（我能运用本节课所学的语言点写一篇不少于150词的短文）。 其次，学习目标具有可检测性，学习步骤都指向不同层级的目标，学生明白目标的同时，也知道如何检测目标是否实现了。例如，“目标检测：8分钟内按照所提要求写一篇300个单词以上的文章，小组互批7分以上（拓展性目标）。” 4 激励性 既然学习目标是为学生自主学习服务的，那么它应该具备以下特点：一是语言表述运用肯定的（而不是疑问句或尝试语句）、学生易于接受的语言，做到朴实无华，通俗易懂；二是要以“我知道”、“我能”、“我会”等作为表述的基本格式，体现对学生学习的激励性，并以此激发学生学习的浓厚兴趣和积极性；三是要切合学生的基础实际，是学生经过努力能够达到的，切忌好高骛远，贪大求多。 值得一提的是，虽然三个层次的目标是着眼于认知目标设计的，但由于语言表述上对学生具有激励性，对于学生建立学科情感、促进思维发展具有明显的作用。同时，由于目标、路径、流程设计和练习编制等方面特别注重方法和过程的渗透，特别是课堂流程设计上强化了学生自主学习、学习习惯和合作意识的培养，因此学习的目标也不仅仅局限于知识和能力，还包含了过程与方法、情感态度与价值观的目标。 三、学习目标的设计要求 如果制定的目标不符合学情，无法操作、无法检测，这样的目标实际上是没有价值的。在设计学习目标时，需要做到以下四点： 1 盘点知识 盘点知识是指盘点本节课要用到哪些知识，其中有哪些是以前学过的，哪些是学生容易遗忘、难以掌握的知识，哪些知识是学习新内容必备的基础知识，从而确定预备知识学习的内容。因此，教师既要盘点已学知识，也要盘点新学内容，唯此才能准确定位三层目标。 2 学情分析 学情分析是指分析学生哪些知识应该掌握却没有掌握，哪些知识学生曾经掌握现在却掌握不牢靠，哪些知识对学习是难点。例如，高一英语《Our Body and Healthy Habits语言点》目标设计，“I can study the language points in Module 3 with the same strategy I practiced in this class”这个目标对于部分同学或部分班级来说有一定的难度，教师可以针对这个难点内容，确定下面三个层次的目标：“我能熟记Module 3第一篇文章的基本语言点（基础性目标）”；“我能归纳Module 3第一篇文章的语言点主要内容（拓展性目标）”；“我能使用Module 3第一篇文章的语言规律学习Module 3其他文章（挑战性目标）”。 3 目标取舍 目标取舍是指教师需要在深入研读课程标准、教材、教学内容的基础上，选择适合学情的学习目标，舍弃不影响学生后续学习、有难度的目标，或设置为“挑战性目标”，让学生自由选择，也可适当调整目标学习的时间段。例如，高一语文《小狗包弟》“我能对每个段落的中心意思进行概括，提炼出每个段落的关键词，并画出思维导学”这个目标，在薄弱班级可以改为“我能概括文章每个段落的关键词，并复述文章的大概内容”。或者把这个目标放在高二年级去实现，此时，学生具备了一定的基础，达成这个目标就比较容易。在平行班或基础薄弱的班级的数学学科目标设计与实施中，为了不让学生上课有畏难心理，课堂上只需完成基础性和拓展性目标，而挑战性目标可以放在课后完成。 4 编写规范 编写规范是指学习目标陈述和编写必须从学生的角度出发，陈述学习结果的典型特征。学习目标中要求学生完成的任务一定是教师能够观察到的学习行为，必须用行为的显性动词来表达。知识类的“了解”目标行为动词可以表述为“说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等”；知识类的“理解”目标行为动词可以表述为“解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等”。知识类“应用”目标行为动词可以表述为“设计、质疑、撰写、解决、检验、总结、推广、证明等”。 能有具体的表现程度为最佳，例如“我能够用600字描写2016年美国大选的过程和特点”（高中语文写作课基础性目标之一），“我会运用正切函数的图像和性质，解决三类正切型函数的定义域、值域及图像变化问题”（高一数学《正切函数的图像和性质》拓展性目标之一），“I can apply the language points I learned.（我能够用所学的词汇、短语、语言点进行造句、改写句子等运用）”（高一英语《Our Body and Healthy Habits之语言点》挑战性目标之一）。等。必要时，附上“查阅工具书”、“在10分钟内”等目标指向行为结果的条件。 |
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