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三年级语文教科书编排思路与内容解析 文 徐轶 进入三年级 学生起点分析 回答从哪里开始的问题。 从两个角度展开 基于文本 （课程标准、教科书） 基于现状 （知识储备、学习能力、思维水平） 课程目标分析 回答到哪里去的问题。课程目标分析不能过于“近视”，还要看到下一个学段的要求，甚至是义务教育阶段、高中阶段的总体要求。 特殊的三年级 学习容量加大、学习难度加深、容易拉开差距 框架结构及主要内容 围绕人与自我、人与社会、人与自然设计单元主题 三上六个普通单元（人文主题分别为：学校生活、童话世界、金秋时节、我与自然、祖国河山、美好品质），2个特殊单元（策略单元：预测；习作单元：观察） 三下六个普通单元（人文主题分别为：可爱的生灵、寓言、观察与发现、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事），2个特殊单元（综合性学习单元：中华传统文化；习作单元：想象） 整册教材语文要素安排 单元内部结构：需要注意的是导语、略读课文和交流平台的设计。 略读课文 精读课文是课后设计练习题；略读课文是在读之前提出问题，引导学生带着问题读书。 两类课文教学要求的不同，在第一篇略读课文后面有具体的泡泡提示：略读课文可以读的粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。 快乐读书吧 从一个页面增加到两个页面。体现如下重要理念： 首先，以多种形式激发阅读兴趣（如“在那奇妙的王国里”）； 其次，弹性要求（必读“你读过这本书吗” 选读“相信你可以读更多”，结合推荐）； 第三，指导阅读方法。 三上读童话，三下读寓言 精读 略读 课外阅读；三位一体 交流平台： 编写思路及写作特点 加强单元整合，落实课程目标 以“交流有新鲜感的语句”这个内容在单元内的整合，在单元各篇课文中都有渗透。具体见图片。其中，交流平台中一句是课内的，一句是课外的，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的语句。 再以第二单元“运用多种方法理解词语”为例。《铺满金色巴掌的水泥道》课后题是指向事后反思的，是已经理解的，回过头来反思用了什么方法。
查字典应该不是第一个解决问题的办法，它是用来验证的，中间应该包含着一系列的积极的思维活动。 再如，三下第八单元的每一课都是指向于复述课文的，语文园地中设计的是交流复述故事的要领。 总之，每个单元的具体结构可以用下图表示。
每篇课文的教学目标要关注学段的一般性目标、单元的重点目标、本课的个性化目标。课后练习中包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点安排，需要认真解读。
加强方法指导，促进素养提升 每道题目都包含着方法意图，特别是交流平台，集中体现了方法的指导。 如三上第一单元的新鲜感指什么：新词、新概念（认知结构里不存在的事物）、陌生化的表达。这些都是与原有认知图式不匹配的。如教材中选择的第二句是泰戈尔《职业》中的“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。”引导孩子主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。 三上第二单元的理解词语的方法：借助图画、借助上下文语境、联系生活经验、近义词替换、语素意义叠加……。要引导学生对方法的灵活运用，阅读过程中的自我监控。 童话单元是梳理童话的显著特点，激发阅读童话的兴趣。 借助关键句理解段意，提示学生关注关键句，引导运用关键句围绕一个意思写。 …… 三上的多音字是爆发式的增长，一定要注意多音字的学习。另外多音字的学习不要超出教材的范围随意拓展，只有课后识字表中蓝色的字才是多音字。教材中多音字的概念是两个读音都学过的字。如果是只学过其中一个读音的时候，不作为多音字处理。
关于识字的方法，学生到三年级已经能够具有声旁意识和形旁意识，能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义的问题，运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索推测字音。但是形声字的理据性不容乐观。具体问题如下图所示：
心理学研究证明，利用形声字规则读取汉字的过程不外乎三种：直接提取，利用声旁推理，利用同声旁字推理。 根据形声字的这些特点和存在的问题，在教学中，从三年级开始，要更加关注不和规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误，要有查字典验证的好习惯；鼓励自主识字；区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。 关于写字教学，鼓励自主学习；分类指导；重点关注易错字、重点指导未学过的部件；创造机会在词语句子语境中运用；关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性的补救。 加强语言实践，强调积累运用 教材设计了多样的活动，在活动中增强学生的语言实践。 词语教学 关注词语的结构特点，促进理解和运用，激发学习词语的兴趣。建立了与学生生活经验的紧密联系，在情境中运用词语。如“看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？”另外，灵活选用理解词语的方法；辨析近义词的不同适用范围；提高准确使用词语的能力。 句子教学 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）；在语言实践中感知“得”的用法；感知特殊的语言形式。 段落教学 从阅读学表达，促进读写结合。 创新编排体例，实现特殊功能 阅读策略单元 三年级开始安排阅读策略单元，各个阅读策略安排的总体目标是最终的目的是使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。 为什么把预测作为第一个阅读策略单元，能发挥如下作用：激活原有知识，产生阅读期待；“自上而下”的阅读模式，通过“猜测——证实”建构意义；引导阅读时关注文章的重要内容和细节；促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度；提高分析、判断、推理能力；丰富学生的认知图示。阅读经验越丰富，认知图示越丰富，今后的阅读越顺畅。
这个单元的脉络是导语（单元导入）——精读课文（学方法）——略读课文（用方法）——交流平台（梳理总结）。这里的略读课文和其他单元中的略读课文要求是有区别的，主要是运用方法的过程。这个单元创新性地出现了没有结尾的课文。 精读课文：定位是在阅读实践的过程中学习阅读策略，方法的呈现方式是旁批和课后活动。具体的旁批和课后活动内容包括： 1、提示预测的线索：题目、插图、内容线索； 2、预测时要有依据； 3、预测的内容可能跟故事的实际内容不一样； 4、鼓励学生一边阅读一边预测； 5、提示学生可以“修正”自己的预测； 6、实践活动是借助题目进行预测。 7、交流平台让学生感受预测真的很有用。 阅读策略单元的教学注意事项见下图所示： 习作单元 为什么三年级安排“观察”和“想象”这两个习作单元？单元的结构是递进式的单元结构，具体如下图所示：
单元导语图片中有一支笔的就是习作单元。 交流平台是习作单元的灵魂，要特别关注交流平台的设计。三年级重在培养习作的“意识”和“习惯”。 综合性学习单元 每两课后面设计一次“活动提示”，导语中明确，活动中布置。 习作单元和综合性学习单元的教学注意事项见下图所示：
文言文的教学
重视交际表达，听说读写并重 习作 孩子面对习作的时候可能存在的困难： 写什么？ 怎么写？ 写给谁看？ 为什么要写？ 怎么判断写的好不好？
针对这些问题，习作的教材设计进行了如下变化： 1、精选习作内容，激发写作动机； 2、明确目标要求，体现发展梯度； 3、加强过程指导，避免畏难情绪； 4、凸显交际功能，培养读者意识； 5、养成修改习惯，培养自主意识； 6、鼓励分享交流，提高习作水平 习作内容包含广泛，人事景物都有涉及，纪实想象都有，叙事说理都有，叙述描写都有。
习作过程指导的具体方法：给习作样例；提出一系列问题；结合阅读；唤醒记忆…… 增加练写的密度，让写作成为一种习惯。 口语交际：
（原文载于“書魚者”公众号） 公众号：名思教研 电话：4006993839 官网：www.mingsi.org 附：“名思教研”2018年春季系列研讨活动表
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