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这篇文章题目很大，题目是老周用来唬人的 但是内容确实很牛，内容是经老周确认过的 一篇文章就能掌握教学设计的魂 怎么才能做到呢？ 在这里我想表达这样的一个观点。 就是如果你被局限在A学科之中 你就会受它的限制 但是如果放在B学科之中 当然前提是 B学科是A学科的源头学科 你就可以很轻松地描出A学科的一些知识点 所谓只在庐山中 不识庐山真面目 你要不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层 不信咱们看看 比如教学设计这一学科 它是这么讲的 它讲：班级氛围和师生关系很重要 它讲：生生关系比师生关系更重要 它讲：学习要在安全友好的氛围下进行 它讲：可以让学生找到爱好相同的同伴 它讲：让学生分享他最骄傲的事情 它讲：可以让学生完成一个团队竞技比赛 它讲：教师要和学生建立平等但是权威的关系 这些你都可以学到 但是这些在社会心理学里面 人家用一个词就概括了 这个词就是 相似相容 别人和我相似，让我有安全感 别人能够容纳我，让我有存在感 老周你油腻，我也很油腻 老周我不油腻，但是我可以接受你的油腻 老师如何建立师生亲和 在教练技术里面 人家用一个词就概括了 语调 语调很重要 语调要有温度 语调要充满着有价值的情绪 语调要彰显出热情和喜爱 看到了吗 一个词可以统领很多词 这种相似相容 这种语调 可比 教学设计高明多了 话说到这里 大家就明白了 为啥现在很少有人能成为大师了 因为大师需要融会贯通 在一个学科上专精可以成为专家 但是成为不了大师 —————————————————— 题归正传 老周咋让大家通过一篇文章理解教学设计 老周就找一个视角 这个视角就是课堂学习活动的视角 我通过课堂活动的视角帮助大家理解啥叫教学设计 理解了课堂活动 你就理解了教学设计 理解了课堂活动 谁也忽悠不了你 ———————————————————— 你觉着课堂活动有啥用呢 如果你觉着它能够提升学生学习体验，动起来 这对啊，没毛病 如果你觉着通过学习活动能够让学生和教师对话 教师可以知道学生已知的是啥，学到啥程度 这也对啊，没毛病 如果你觉着学习活动能够帮助学生达成认知目标 通过活动让学生一步步登上目标楼层 也很对，没毛病 布鲁姆先生就是搞得这个 如果你觉着学习活动可以帮助学生学会解决问题 围绕解决问题可以设计活动 首要教学原理说的就是这个 同样没毛病 如果你觉着通过学习活动可以帮助学生获得能力提升 当然也是对的 现在提倡的素养是之谓也 —————————————— 学员：上面这些对于活动的理解都是对的？老周？ 老周：是的！ 学员：那老周你说的是活动的意义。这个我明白了！但是你说你要让我理解教学设计，我好像没有理解。 老周：嘿嘿，您且莫着急，学员对于学习活动的理解，恰恰是他对教学设计认知层次的反应，说白了，如果他认识到活动是提升学习体验的，幼儿园的水平。如果他认识到活动是帮助对话的，小学水平。他认识到活动是实现目标的阶梯，初中水平。如果他认识到活动是帮助学生学会解决问题，高中水平。如果他认识到活动是帮助学生获得能力的，大学毕业。 学员：老周，你现在到哪个水平了。 老周：大致高一到高二之间，反正还没有高考。 学员：老周，有研究生和博士生水平吗。 老周：肯定有啊，只是我还不清楚。可能和迁移、可能和价值观形成、可能和心智模式有关。至少我这个水平还看不到。这个得是我的导师那个水平看到的。我有空问问他们的观点。 学员：老周，你能举个例子，让我们感受从幼儿园到大学的变化吗？ 老周：你不说我也会举例，因为一般概念压根没有教学功能。只有细节刻画才会有。 —————————————————— 案例《创业教育》之用户画像 幼儿园层次：设计活动，让学生画出（男/女）大学生的平均画像，因为在这个活动中，学生可以动手，可以涂色，可以很热闹参与。 小学层次：设计活动，让学生回忆生活中什么时候什么场景让自己觉着和别人不一样，或者说存在差距和认知的不一致，比如别人看到一套化妆品两千多说这么便宜，自己觉着很贵。然后，让学生作出男女大学生的平均画像。 初中层次：首先给学生很多用户画像，让学生去理解画像的概念。其次讲解画像的种类和制作方法。然后让学生分析若干个画像属于哪个类型。再然后让学生评价几个画像做得如何，符合不符合所要求的标准。接着让学生作出男女大学生的平均画像。最后，让学生作出自己虚拟项目的画像。 高中层次：同学们，我们该如何描述、定义我们的目标用户呢？为什么要聚焦，怎么聚焦，怎么知道自己聚焦得好不好。第一步，大家去找相关的资料，看看有什么方法。第二步，大家重点了解下用户画像，说说用户画像有什么好处和价值。第三步，大家找到使用用户画像的方法并尝试应用在自己的项目中。第四步，大家实验下不同方法产生用户画像的小狗如何。 大学层次：在用户画像这一块我要培养学生的哪些能力呢？我如果以认知为主线把能力的培养融合进行呢？ ———————————————— 幼儿园层次的典型特征：别管怎么着，让学生动起来先！！ 小学层次的典型特征：我得知道学生知道啥，我讲完得看看学生学会了啥！！ 初中层次的典型特征：我得一步步带学生上楼啊，只能通过不断深化的活动。 高中层次的典型特征：我得让学生解决一个真问题啊，围绕问题解决啊。 大学层次的典型特征：我得培养未来能适应社会的人才啊。 ———————————————————————————— 如果一个老师上课从头到尾都是一个人的信息呈现，那就是自嗨 这个时候可能幼儿园水平也没到 如果一个教师通过在PPT加入问题引导，通过抛出问题情境让学生思考 至少到了幼儿园水平 如果一个教师通过活动激活学生的旧知，与学生围绕主题进行旧知激活和输出表达，至少到了小学水平 如果一个教师根据认知的层次设计渐次的活动，一步步带领学生达成目标，应该说达到了初中水平 如果一个教师知道只有真问题真情景才能让学生有动机有兴趣能够产生有意义的学习，应该说达到了高中水平 如果一个教师眼里是为了促进学生的能力的提升而不仅仅是知识和技能，那么这位老师就基本出师了。 如果一位老师。。。写不出来了。。因为老周水平就到这里 往上看不到了。希望有导师给我讲讲 ————————————————————— 看了上面这些问题 你懂教学设计了吗 如果有人给你讲我们要增加课堂互动 没错啊，幼儿园水平 如果有人给你讲我们要促进学生参与 要师生对话 没错啊，小学水平 如果有人给你讲我们要撰写学习目标 依据学习目标设计层近的活动 没错啊，初中水平 如果有人给你讲，我们要聚焦问题要经验萃取 要结合真问题真情境教学 没错啊，高中水平 如果有人给你讲，我们要聚焦学生能力的培养 要在设计完成认知活动之后再去看能力锻炼的完整性 没错啊，大学水平 如果有人给你讲，老周说得不对 他有可能是研究生水平 乃至博士水平 你得找他好好聊 ———————————————————— 本文是老周个人观点的集萃 未必对 未必好 但是引用请标注出自老周，周付安 谢谢 ———————————————————— 六月份老周开设公开课班 地点烟台 也就是商业招生班 欢迎加我助教咨询 |
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