|
语文本色和本色语文 语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……语文课怎么啦？看来，语文课又该重新审视，又该自我反思了。众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系、和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，涌现出一大批优秀的中、青年教师。同时，也锻炼了一批特级教师，他们“周游列国”，四处传经送宝，用生动的课示范式地诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，这是“课改”进程中出现的问题，不必大惊小怪，但也不要轻视。 第一，虚。 这表现在语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。有些课离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸；有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西；有些课让学生离开书本去传播从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。 第二，闹。 课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了自我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。 第三，杂。 由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅了，思想内容太深了。教师用大量的时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动在课堂上尽显其能，占据了课堂。课堂上吹拉弹唱等非语文活动，与文本本身没有多大的关系，有的只是教师才艺的展现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学时间。比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。 第四，碎。 课文是一个整体，即内容的整体、语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、肢解，弄得支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的教师脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一句话；有的教师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话，难道学生就对一句话感兴趣，其他的都不感兴趣，不感兴趣的就不学了吗？随意性很大。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。 第五，偏。 当前在某些实验区出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。有位教育家说得好，什么叫智慧，智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究式学习对立起来。由于轻视知识传授，还导致了完全否定分析。我们过去所否定的是繁琐分析，新“课标”修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考。”说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；对段意的归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。当然，分析不宜多而杂，更不能变成繁琐的分析。所以，分析要适时，不宜处处分析，尽可能以“读”或其他个体的语言实践取代。再者，由于语言的形象性、情感性，要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。总之，分析和综合要交替使用，分析是综合的基础上的分析，是在整体背景上的分析，分析之后又必须回归整体。偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，对学生中“出格”的言行也不敢批评，廉价表扬，普遍肯定。我们说，赏识学生是必要的，严格要求学生也是必要的；愉快学习是必要的，勤奋学习、刻苦学习更是必要的。当前，尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心，培养学生的韧性和知难而进的精神。上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够，对我国母语教学的历史经历和现时成果的认同和吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够，以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。 语文课又怎么啦？ 语文课文该怎么样？语文课应怎么教？我国哲学家在探讨“当代中国哲学发展道路”之时，曾发问道：我们能否或者说我们为什么不能平凡、真实和快乐地生活？究其原因，是“由于我们文化传统中陈义太高，对人的期待和要求太高，事实上即使个人竭尽全力也不能真的践履笃行，这就不可避免地弄虚作假”，加之“我们精神文化中尚有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解”（参见《新华文摘》2005年12月20期孙利天著文《朴素地追问我们自己的希望》），使我们难以过上平凡、真实、快乐的生活。其实，平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。冷静思考着这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问语文教学的问题和希望，让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？ 一、平平淡淡教语文《现代汉语词典》对“平淡”的解释是“平常；没有曲折”。本文拟改其意而用之。平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。平淡为真。返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”（李白）。平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化，也就是“不言之教”。即所谓“萧条淡泊，闲和严静”（欧阳修）。平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。平平淡淡教语文，方露语文本色。如司空图在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”，又如苏轼所言“无穷出清新”、“绚烂之极归于平淡”。可见对教师的综合素养，尤其是人文素养的要求更高了。在某种意义上说，平平淡淡更像一种心态，一种风格，一种修养，一种境界。 二、 简简单单教语文 语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样常常翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”了起来，也不要因为语文和其他方面的关系、联系很多，和什么“结合”、与什么“统一”太多，结果把自身也“综合”掉了、“统一”掉了，使语文本体淡化了，削弱了，甚至消溶了。当然，有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能熟练？鉴于此，语文课要“消肿”、“减肥”、“SHOUSHEN”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经，紧抠“知识、能力、方法、习惯”八字要诀，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。一，言其少也，精也。不是说只有一个要求、一项任务。也要重提“精讲多练”，精讲，即讲精炼，讲精华，讲精髓，画龙点睛，提要钩玄，要言不烦，惜时如金。当然也要求学生的问答简明扼要。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼、更精彩。所谓“简洁为美”，意在于此。 三、 扎扎实实教语文 语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。记得老一辈特级教师袁瑢执教《少年闰土》，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷是干瘪的谷子。”一般来说，到此为止就够了，可袁老师又问学生：“能不能说瘪枣啊？”学生答：“不能。”袁老师笑问：“为什么？”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的。”解释一个“秕”字，增长了多少见识啊！要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进行，要环环相扣，步步为营，如有错误要及时矫正，如有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，也不要虚晃一枪，虚以应付。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢撚”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使语文教学永远充满生机活力。 四、 轻轻松松教语文 当前语文教学，师生都感到负担重。广东某地一位教师写信给我说：班额大，作业多，师生不堪重负，考试频繁，加之统考，压力太大。他呼喊：救救老师，救救孩子！但愿这不是普遍现象。为何教师负担重、不轻松、不开心？有教育体制的制约，尤其是考试制度的羁绊，也有学校自身的问题。就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间。就一堂课而言，也是铺天盖地、倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，要留下空白，留有弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦上之音。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范围内都能自由选择，自主发挥；二是从一种思路到多种思路的弹性。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文本，是重新创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结论。轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。如能如上述四点，我想，这就是语文本色，或称之为本色语文。刘勰说：“生也有涯，无涯惟智。逐物实难，凭性良易。”（刘勰《文心雕龙》）的确，人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太难了。还是凭着天性，顺乎自然去做吧！让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进！ （《小学教学参考》语文第3期） 什么样的语文课才是真正的语文课 “语文课又怎么啦？”“什么样的语文课才是真正的语文课？”……近来常常听到这样的议论。 语文课改成绩有目共睹，不容置疑；对语文课改中出现的某些问题也不必大惊小怪，因为事物总是在否定之否定中不断前进，得到逐步完善的。语文教学要敢于正视自身，直面现实，不掩饰，不护短，以新理念为指导，深入剖析某些倾向，不断深化课程改革。 当前主要的倾向是，有时以“学科渗透”为名的各种非语文活动占据了课堂，占用了学生言语实践活动的时间；有时远离文本，让学生随意发挥，把从网上收集到的科学知识，未经筛选地一古脑儿在课堂上堆砌；有时又以“合作学习”为名，花太多的时间进行“集体讨论”，学生不着边际地议论纷纷，从而取代了学生的个人阅读实践；有时又以运用“多媒体”为名，不管该用不该用、有用无用，在课堂上大量演示课件，取消了教师的板书和范读，甚至必要的讲解等等。 语文教学面临世纪挑战，语文教师面临观念更新、角色转换。这都触动了语文教学中的一些深层次问题，引发我们思考：怎样把语文课上成真正的语文课？ 不能因为要“综合”而异化了本体 奠基、固本、消肿、减负，致力于提高学生的语文素养，是我们首先要做的事情。 奠基，是奠知识能力之基，奠做人之基，奠生命之基。奠好基是为了促发展，《语文课程标准》对此已有表述； 固本，即强根固本。语文学科是一门独立的课程形态，有自己特定的目标和任务，有自己独特的地位和个性，这便是语文的“本”。语文学科虽然也重视“综合”，但这种“综合”不是抽象的综合，而是有利于学生学习语文的综合。不能因为要“综合”而异化了本体，甚至消融了本体。语文课上学生的主要活动应是学生学习母语的实践活动，即听、说、读、写活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动等等。在语文课上“不务正业”而丢掉了“本”，必然会挤占学生语言实践活动的时间，大大影响学生语文素养的形成和发展； 消肿、减负。当前课程改革中，由“形式主义”演化出来的“浮华”现象有所抬头，所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。课程名目多，门类多，活动多，形式多，造成教师负担重，学生负担也重。因此，要化繁为简，突出重点，力戒浮华，讲求实效。 激发潜能 引发创新 语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，激发学生的潜能，引发创新的天赋，着眼于学生的发展。 对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养；二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独创中往往蕴含着创新；三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。 在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。 学生学习方式的转变取决于教师教学思想的转变，而后者涉及到教学目标的复合性(三个维度的统一)、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变是很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备。 --民主和谐的教学氛围。在这种氛围中，学生无拘无束地敞开心扉，袒露情怀，倾吐心声，表露真情；思绪在想像的天地中飞舞，在思维的星空里翱翔； --自主、互动的教学对话。对话，首先是和文本的对话，在此前提下，学生把自主的单数变为互动的复数。在有效的自主、合作、探究中习得语文能力； --确定性和不确定性、有限性和无限性并存的教学生态。在语文教学中，预制的和生成的交互着。学生在新生成的、不确定的因素中闪现智慧之光，在不断拓展的无限性中打开思维的新视野，开掘学习语文的丰厚资源。教师需要不断调整预制方案，调控教学节奏，因势利导，灵活机智地变化，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致； --情思飞扬、言语鲜活的在场状态。在这种状态下，学生不仅用感官去感知世界，而且用心去倾听世界，用情去体验世界。学生的思维在现实和想象世界之间自由地转换、跳跃、飞腾。想象飞起来，思维动起来，言语也就会活起来。 呼唤新理念指导下的新的语文教学，把语文课上成真正的语文课，这是语文教学的起点和基点；赋予新课程内涵之后，又将是语文教学的重点和亮点 小学语文教师如何走进新课程？ 成也师 败也师 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)已在全国绝大部分省市的几百个地区进行实验。从各实验区反映的情况看，老师们热情高，劲头足，课程实践起步好，发展的势头也好。课程实验正紧张而有序地进行着。一种新的课程理念、新的课程策略、新的课程文化、正展现在我们面前。如何走进新课程是摆在老师们面前的一项紧迫任务。随波逐流不行，因循守旧也不行，袖手旁观更不行。教育部一位领导说，此次课改，成也师，败也师。可见转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的角色和行为，倡导师生共建课程文化，建立一支高素质的教师队伍是各级教育行政部门的当务之急。 的确，实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。为了走进新课程，教师们应有哪些转变呢？ 一、教育理念要变 究竟是以传授知识为本，还是以促进学生发展为本；是以被动式接受性学习为主，还是以自主探究性学习为主；是基于“定论”、“事实”的传统的学习方式，还是批判性学习、反思性学习和研究性学习，这是新旧教育理念的分水岭。 教育理念的变化，必将带来教学重心的转移，即由教师为中心转移到以学生为中心。无论是安排教学内容、设计教学过程，还是选择教学方法，都应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。 为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发，引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童与课文表达的思想感情的共鸣。 新的教育理念要求我们不仅关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、划一性之间的矛盾。即使是学生发表了一些“异想天开”的看法，也不要轻易否定。我们常常见到的恰恰是学生天真幼稚、毫无忌讳的“童言稚语”表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。 二、师生关系要变 师生关系是人际关系在教学活动中的体现。新型的师生关系必将导致师生平等的对话和情感的交流，产生民主、和谐、宽松的课堂氛围。 此次《语文课程标准》避开了通常所谓的教师主导、学生主体的提法，明确指出，“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。鉴于语文教学中学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态，当前特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，引发学生创新天赋，发挥学生的创造才能。 过去，我们常常把师生在教学活动中的地位、作用看成是此消彼长或彼消此长的过程。似乎若要充分发挥学生的作用，必然削弱教师的作用；若要充分发挥教师的作用，必然削弱学生的作用。这是一种形而上学的观点。其实，正是发挥了教师作为组织者和引导者的作用，学生作为语文学习主人的地位才能真正落实，主体作用才能得到充分发挥。 三、对教材及其呈现形式的认识要变 教材要变，对教材的认识也要变。教材是学生学习语文的主要凭借，不是不容怀疑的“圣经”，不是冷冰冰的教条，是知识、能力、情感、态度、价值观的载体。教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，还应是师生互动、平等对话的媒体。 师生和教材的关系，即读者和文本的关系。文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，从而得出不同的结论。正是文本解读的独特性和结论的多样性，使阅读活动如此丰富多彩，魅力无穷。 教师要驾驭教材，吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。驾驭教材的目的是把教材变为学材，把教本变为学本。以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点。使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理。要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。 四、教学策略要变 教学策略包括学习策略，其要点是变被动接受式学习为主动探究式学习，以实现学生学习方式的转变。教学策略的变，就语文教学而言，应针对教学现状，着重注意以下几点： 1．重感悟，重语感培养。能理解的则理解，暂时不能理解的，可“不求甚解”。 2．重积累，包括词语、篇章积累，也包括语感积累。理解了的可以积累，暂不理解的也可以积累。所谓“厚积而薄发”，一旦知识阅历丰富了，为某种理解和表达的需要，沉睡的“积累”就会苏醒。 3．重读书，鼓励学生以自己喜欢的方式读出对课文的感受。重朗读指导，也要重视默读、略读、浏览的指导。注意培养学生用较短时间、较快速度把握课文主要内容的能力。 4．重情感培养。课文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对一些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，并逐层引发学生和作者感情的共鸣。 5．重探究，引导学生反复尝试。在教学中应鼓励学生勇于暴露自己的错误，敢于独立思考，发表与众不同的意见。 6．重合作，多向互补。合作教育是一种新的教育理念。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。具有合作意识的学生在课堂上会认真倾听、仔细观察，敏锐地发现自身和别人的问题。 7．重方法，学会迁移。 语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法，并使学生逐渐掌握适合自己思维特点的具有个性的学习方法。使学生能举一反三，触类旁通，以一例带出多例，以一篇带多篇；又使学生能举三反一，即通过大量的言语实践活动，自己去悟出学习语文的规律。 按照新的课程标准，语文教学除完成既定的教学任务外，1～6年级还要求背诵古今优秀诗文160篇(段)，要求课外阅读总量不少于100万字。因此，还要注意提高教学效率，改变慢节奏、细嚼慢咽的现象。提倡长文短学，以一篇带多篇，通过学生自学、同学互帮、教师辅导的形式，逐渐培养学生自主识字、自主读书、自主作文的能力。 《中国教育报》2003年9月11日第8版 语文课程标准解读 （根据杨再隋教授7月20日在佛山的讲话整理） 一、背景 我国1950年颁布小学语文教学暂行标准，后来1960年、1963年、1978年、1987年、1992年先后5次修订教学大纲。2000年颁布大纲试用修订本。长期以来，小学语文教学存在忽视学生主体地位和个性培养，过分追求知识体系的倾向。具体表现在： 1、忽视学生主体地位。老师在课上讲得太多、问得太细、统得太死，导致繁琐分析。老师辛辛苦苦地讲了许多正确的废话。学生听到的并非课文的精彩语言，而是教师繁琐的分析和讲解，加上语文模式化、程式化，每课都分段、归纳段意、概括中心，学生留下的是抽象的概念。老师总在问：当黄继光堵住机枪眼时他怎么想？邱少云烈火烧身时会怎么想？董存瑞顶住炸药包时怎么想……教师为什么这样喋喋不休地问呢？目的在于进行思想教育。这样的问既无思维训练价值，又无语言训练价值。尤其是低年级的课文明白如画，一看就懂，我们的老师仍在问：文章有几段？第一自然段有几句话？第一句话是什么意思？（书上就那么个意思，还用讲吗？）第二、三句话呢？再想想，这三句话是什么意思？（这三句话合起来就是三句话合起来的意思！）看来，问什么，怎么问？值得认真推敲。 小学语文教学不但统一教材，统一方法，而且统一结论。语文教学讲标准答案，真是笑话。老师用相当多的时间解释词语，越解越烦，我不赞成下定义式的解释。有一个例子，一个小朋友看电视过程中，突然张开双手，往沙发后一倒，说：“我陶醉了！”奶奶问：“陶醉是什么意思？”小朋友想了想说：“就是喝醉了酒，逃跑了。”（笑）这个小孩本来意会了“陶醉”的意思，但一解释就不行了。 更为严重是统一感情。刚拿到课本时，老师就说：“请同学们以十分激动的心情读第二自然段，以十分悲痛的心情读第三自然段。”有的学生提出：“老师，我还激动（悲痛）不起来，等一下再激动（悲痛）行不行？”（笑）学生的感情是不能统一和强制的，否则就成了虚假的感情。这样的语文教学只能产生悲哀的结果：小学生害怕学语文，更怕写作文。 2、忽视人文精神的培养。（1）忽视形象感染。小学语文教学太重理性、说教、灌输，把人的真善美淡化了，留下抽象的东西而弱化了形象的事物，应让学生留下生动的形象而非抽象的几个教条。形象应大于抽象。（2）忽视情感交流。一些优美文字饱含作者丰富的情感，许多教材的情感含量非常丰富，但老师讲起来索然无味。面无表情的教师，冷漠的面孔，公开课学生虚假的兴奋，失去了最美好的东西。其实，融洽和谐的情感交流，潜移默化的情感可影响人的一生。（3）忽视审美教育。小学语文课本中有大量课文中的人物、意境、语言等都很美，却未能被真正地表现出来。课本中不是缺少美，而是缺少发现和挖掘。 二、语文课程标准的“12345” 1、一个目标：全面提高学生的语文素养。 2、两个性质：工具性和人文性的统一是语文课程标准的基本特点。 3、三个维度：以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度贯穿语文教学全过程。 4、四个理念：全面提高学生语文素养（目标）；正确把握语文教学特点（前提）；积极倡导自主合作探究的学习方式（基本策略）；建立开放而有活力的语文课程体系（保证）。 5、五个版块：识字写字（包含汉语拼音），阅读，写话（习作），口语交际（过去的听说），综合性学习。 其中“综合性学习”可以语文园地、语文天地、我发现、我会认、我展示等形式出现。主要强调学习方式的转变，不是强调传授知识,特别强调自主合作，强调儿童本身经验的改造。杜威曾说过：“教育的本质主要是儿童经验的改造。”怎样把课程标准的新理念转化为具体的教学行为呢？宜体现国情化、本土化、具体化、操作化。 三、语文课程标准的三个新思路 1、突出以人为本，以促进学生发展为本的新理念。并以此贯穿全部语文课程。 “学生是主体、教师是主导”的说法不很科学，“双主体作用”的观点比较盛行。学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。教师回避了过去“主导”的提法，是“引导活动的引导者、组织者”。在教学活动中教师和学生同为主体，又互为客体，师生间的作用相辅相成，而非此消彼长，必须充分发挥师生双方的积极性。教学过程是师生互动、互促、教学相长的过程，是激发师生生命潜能的过程。 在这里，我反对讲台舞台化、表演化，提倡教学生活化。首先教师要有生命的激情，在课堂教学中敢哭敢笑，不要封闭自己的感情。为什么不能用教师的本色来上课呢？我们的教师很权威，把自己封闭得太紧了，应该打开心灵的窗户与学生进行交流，以平常心上好每一堂平常课。教学是揭示人的真善美的过程，师生都是大写的人，应受到彼此尊重和关爱。现在有一种怪现象，教师怕学生，这也是不正常的。 长期以来，语文教学中学生常处于被动状态，例如概括中心、体会作者思想感情感情，只有一个结论。应有多个结论，而且表现的形式可以是文字，可以是表情或动作，也可以是有一定弹性的口头语言。学生自己的情感体验是别人无法代替的，“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”因此特别强调要呼唤学生的主体精神，激活学生的生命潜能，激发学生的创新精神，这样才能真正落实学生是主人的地位。 在教学过程中，严重存在虚假的主体现象。例如，教古诗时，有老师问学生：“同学们，预习了吗？请按自己的兴趣读这首古诗。”教某篇课文时，有老师说：“同学们喜欢学哪段就学哪段。”又有老师说：“同学们，预习了吗？请你把最感兴趣、印象最深的一句话写在黑板上，你认为哪句话全文最关键？”（每个学生就象在用手术刀把全文刮成碎片。）其实，每篇文章是按作者思维的横线编织起来的逻辑整体，在教学中特别强调整体把握，不要以为学生一动、一热闹就是主体。有时教师要言不烦，学生都在听，这也是主体。一堂课最大的缺点是教学过程太顺畅，学生没问题。宁要错误的真实的课，不要正确的顺畅的假课。 2、明确提出语文教育目标是全面提高学生语文素养。 素养包含了能力，素养的提出淡化了训练。为什么要提“素养”呢？一是强调综合性。一个人的语文素养包含多方面，可分为人文素养和科学素养。二是强调过程性。素养是一个人形成发展、动态的过程。语文素养可从8个方面阐述： （1）语文知识：小学生不强调知识的系统性，强调知识的理解、掌握、应用。（2）语文能力：理解和运用祖国语言文字的能力。 （3）语言态度：对语言认同、接受态度，特别强调热爱祖国语言文字。 （4）语言体验：对语言材料作出恰当的理解、选择、批判等。 （5）语感能力：对语言含义的迅速、准确捕捉能力，伴随想象思维能力对文字的画面再现。 （6）语言积累：词汇量、优秀诗文的储备量。 （7）语言品质：语言使用时是否准确、生动、鲜明、流畅、严谨、有条理。（8）语言行为：使用语言的规范化，能用普通话交流，包括语言品味、语言修养、语言习惯等。其中语言品味有高低之分，雅俗之别。 3、发掘教材的人文素材。 什么叫工具性与人文性统一的最佳状态？怎样处理好教材统一要求与个人独特体验？是发掘教材人文素材的热点问题。语文教学过程是工具性与人文性统一的过程，是两者相互促进、互相补充的过程。在此过程中，逐步形成学生正确的价值观，提高其文化品味，有利于提高学生的语文素养。 四、语文课程标准的主要亮点 1、汉语拼音：作为识字和说好普通话的工具。 2、识字和写字：（1）重提一年级是识字教学的重点。（2）多认少写。解决阅读量的问题。（3）强调独立识字能力。 3、阅读：（1）提出诵读。诵读强调过程和投入感情。而背诵则强调结论。（2）提出精读、略读、浏览等阅读方法。以后的教学可能要一篇课文教一个课时，甚至几篇课文一起教，提倡“量中求质”。（3）词语教学要不要抓？要！这是基本知识点。上海市有些学校开展“淡化篇章，强化词语”的实验。 4、写话（习作）：提倡自由表达、说真话。长期以来教师喜欢听正确的假话，不喜欢听错误的真话。有这么一个例子，某幼儿园用金鱼缸说话，一小孩说：“金鱼喜欢在金鱼缸里乱游。”这个“乱”字用得好！不过，在幼儿园可以乱，在小学教室里学生就不敢乱了。因为教师一说“一二三”，学生就会齐说“快坐好！”或“坐端正！”然后几十双小手“唰”的一声端端正正地压在课桌上。 5、口语交际：（1）注重创设口语交际的情境。（2）注重互动（双向互动或多向互动）。（3）口语交际的最后归宿是培养学生的听说能力，让学生在口语交际中学习和发展语言，培养学生当场应变能力，而不是主要培养学生礼貌。（4）教师对学生的评价要注重语言形式的评价。例如某学生哪个字用得好，哪个词用得好，哪个句子说得好，态度大方，语言流畅等。 6、综合性学习：（1）综合化。渗透在语文教材当中，沟通了听说读写，沟通了语文及其他学科。（2）生活化。不是产生间接知识，而是生活经验的学习。大多采用问题探究、问题解决的形式。（3）个性化学习。不再是标准化和模式化。（4）主要强调学习方式的转变，而非学习内容的增加。 推荐部分杂志：《小学语文教学》、《小学语文教学论坛》、《小学教学科研论坛》。 五、问题解疑 1、教学大纲与课程标准的区别是什么？ 大纲主要说明它的重要性，是国家最高教育行政部门颁布的指导性文件。课程是未来人才培养的蓝图，包括很多方面。课程标准指课程要达到的什么标准，既是编写教材的依据，又是指导教学的依据。它包括教材、教师、环境、学生等四要素，是隐性和显性课程的总和。 2、课程标准中提倡个性化阅读，当学生观点与社会伦理相违背时，教师是否应进行引导？ 当然要！不要斥责，主要从情感上引导，提高其道德认识，重要的是建立其道德情感。 3、大修改后的教材把课后问题改为较综合的问题，但老师在教学中为引导学生理解，分解成若干小问题。这算不算引导学生自读自悟？ 老师根据学生实际觉得学生对综合性问题把握不住，就予以分解，这是教师在创造性地使用教材。其关键是分解成小问题后要再综合，回原到综合。再有，这个过程是教师包办代替还是引导学生自读解疑呢？ 教学是在教师引导下学生认知发展的过程，一般来说，还需要教师帮读、助读。教学中的自学是在教师引导下的学生自学，最终达到学生能自学。“导”和“牵”的根本区别在于是否真正发挥了学生的主体作用。“导”学生是主动的、积极的，是隐形的、看不见的、轻松的，最终是打开学生的思路。“牵”是牵着学生的鼻子走，学生是被动的、消极的、被强制的，是赶鸭子上架，是强按牛头喝水，最终是禁锢学生的思维。在方法上，“导”是启发式，“不愤不启，不悱不发”。“牵”是注入式、灌输式。至于能否导得到位就要看教师的功底，到了较成熟的阶段就变成了导的艺术。 4、能否用“换词、比较句子”等方式来体验情感？ 可以。比较是鉴别方法。关键是这个过程不要老师灌输，要让学生自己去说。 5、“把”字句，“被”字句，反（近）义词等练习能否再让学生训练？ 不能全盘否定以前的做法。没有基础知识，谈何创新！只是不要铺天盖地都是这样的东西。 6、如何看待小学语文教学中的研究性学习？ 小学阶段要从基础抓起。不要见风就是雨，传闻哪里的小学生能够写小论文，作研究报告，就盲目地去模仿，要根据学生的实际进行。小学生主要是培养学生的研究精神和研究意识，只要学生动动脑筋就可以了，到了高年级可尝试搞一个研究雏形。 7、如何看待小学语文教学中的创新？ 创新包括创新精神、创新能力、创新人格，主要指创新精神。是在促进学生发展语言中创新。小学语文教学中的创新要有助于学习语言。 创新包括创新精神、创新能力、创新人格，主要指创新精神。是在促进学生发展语言中创新。小学语文教学中的创新要有助于学习语言。 8、一堂好课的标准是什么？ （1）体现三个实：切实、扎实、朴实。教学目标切实；儿童学习语言的实践过程扎实；教学过程不搞花架子，风格朴实。 （2）从把握教材、优化过程、掌握方法等三方面评价教师。教师准确地把握教材重难点和作者思路是“前提”；如何优化教学过程是“难点”；如何选择教学方法是“关键”。目前常常出现夸大某一教学方法的怪现象。最好的教学方法是各种方法巧妙地组合、搭配，体现综合性。 （3）就学生而言，语言和思维的机制激活了没有？学生读书活动、言语实践活动的面大不大？扎实吗？学生探究创新有没有一些表现？创新精神是否萌芽？智慧火花是否闪现？ 一堂课中教师卡壳、学生出差错是正常的。教学过程千变万化，学生活动多姿多彩。 9、部分观点 （1） 作文教学两条路：多观察、多作文。 （2） 想象作文不宜提倡写实作文，想象作文是在基本事实基础上的想象。 （3） 不刻意追求语文知识的系统和完整。从某种意义上说，语文学习是举三反一。 |
|
|
