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说明：这是对周付安老师学习的最后一个小结，在这个小结中，给出了描述性知识与程序性知识教学的两个模型，能够解决绝大部分内容的教学设计。在这个丰富、多元的世界中，真正关注教学、关注学生成长的老师实在不多，虽然所有的教学项目在描述时都会将其对学生、对人才培养的的意义描绘得如何如何，其实真实的目的或实际的效果谁都明白。但我始终认为，人才培养是教师的首要责任，课堂教学是教师的主营业务，在此对周老师表示感谢、对能够坚持教学研究与实践的所有老师致敬！ 正文： 本部分内容以前3次小结为基础，否则只能生搬硬套，不能够真正掌握沟通式教学设计。限于篇幅，前面的总结我省去了，后面编码也没有调整。 关于五星教学原理，这里不做详细说明，如果需要深入了解可参考周老师的课件资源。 基本原理：认识五星教学 五星教学原理 ，又称为首要是当今国际著名育家梅里尔先生的重研究成果之一，最底层的逻辑包括以下几个方面： 信息呈现不等于教学！ 海量的能促进生发信息呈现不等于教学！要站在学生的角度促进学习！新的教学内容不仅要让学生听到（教师讲解），更得让学生看到（教师演示）。 
图1 五星教学原理的基本内容
表4 五星教学原理的具体环节 五星教学原理 | 原理阶段 | 要点 | 聚焦问题 | 参与到解决现实生活问题中，才能促进学习； 学习者在任务完成或问题解决的水平才能更好地促进，如果仅是在操作或行为层面效不好； 学习者对于各种问题 做出 明确比较分析，才能促进学习。 | 1.交代学习任务 2.训练完整任务 3.形成任务序列 | 激活旧知 | 当学习者回忆、联系说明和应用相关的旧知识以作为新识的基础，才能促进学习； 向学习者提供相关的经验作为新知识基础，才能促进为学习 | 1.明细展示结构 2.补救原有经验 3.回忆原有经验 | 示证新知 | 向学习者示证新知识而不是仅告知，才能促进； 向学习者示证新知识的时候做到与目标要求相一致，才能促进学习； 引导学习者关注相的信息，才能促进； 向学习者展示多种表征，才能促进； 引导学习者对不同表征作出明确比较，才能促进学习； | 1.紧扣目标施教 2.精心提供指导 3.善用媒体促进 | 应用新知 | 要求学习者在解决问题的时候运用新知识，才能促进； 解决问题的活动与学习目标要求相一致，才能促进； 引导学习者如何检查和改造错误，才能促进； 通过适当的辅导并且从扶到放指学习者解决问题，才能促进习。 | 1.紧扣目标操练 2.逐渐放手操练 3.变式问题操练 | 融会贯通 | 让学习者展示自己的新知识技能，才促进； 让学习者反思、探讨和辩护自己的新知识技能，才促进习； 让学习者创造、发明和探索的个性化新知识技能应用方式，才能促进学习。 | 1.灵活创造应用 2.反思完善提高 3.实际业绩表现 |
关于五星教学原理的科学性、细节等内容，这里不再作详细的展开。聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通五个部分融为一体，聚焦问题是关键和核心，“聚焦问题”中的问题可理解为广义的问题，是基于教学目标而细化形成的项目任务、综合业务、案例、情境模拟、实践难点、岗位任务等，课堂通过这些问题的解决从而实现学习目标，“聚焦问题”可以让学生带着任务去学，通过挑战性的任务激发学生的学习热情，目标的达成可以增加学生的成就感，进一步激发学生的学习积极性，“激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通”之间有较强的逻辑顺序，根据具体内容，可能有些环节划分不太十分明显。针对不同的教学内容，接下来探讨下不同内容在该模式下应用的基本模型。 技能教学：基于五星教学原理 表5 技能教学的五星教学应用模型 五星教学原理 | 教学内容 | 要点 | 聚焦问题 （学什么、为什么学） | 交代单元项目（课堂任务）与学习目标，重点说清楚完成什么项目、达到什么标准、该技能在岗位中的具体作用、或能够解决岗位中的那些难题，聚焦问题就“激发学生兴趣”、“明示学习目的”的过程 | 1.交代学习任务 2.训练完整任务 3.形成任务序列 | 激活旧知 (如何自然过度进入学习) | 联系所学习内容、所训技能、日常生活、岗位实际，引发学生探讨、思考，复习必要旧知，为新知学习做好铺垫；激活旧知本身也是“营造氛围”、“提升学生感受”的过程，根据学生旧知掌握情况适当补救，引导学生进入新内容的学习 | 1.明细展示结构 2.补救原有经验 3.回忆原有经验 | 示证新知 （如何让学生体验中学习） | 演示程序性知识(可现场、视频、动画等)，“我做你看”，可设置细节、流程等相关问题简单讨论 | 1.紧扣目标施教 2.精心提供指导 3.善用媒体促进 | 应用新知 （学做合一、及时反馈） | 学生练习相关技能，教师个别纠错、集中指导，可根据学生训练情况再次演示动作细节、提出讨论话题；应用新知时需要给学生“提供适度帮助”，把握好这个度很重要 | 1.紧扣目标操练 2.逐渐放手操练 3.变式问题操练 | 融会贯通 （培养能力，灵活应用） | 更综合的项目任务应用、更严格的技能考核标准、应用性知识的练习、技能的评估；总结一般规律与技巧；技能教学不能为了技能而技能，流程要点总结、反思是提升技能教学效果的重要环节，在熟练掌握技能后能够进行分析评价是技能的更高层次的应用 | 1.灵活创造应用 2.反思完善提高 3.实际业绩表现 |
知识教学：基于五星教学原理 关于知识的教学，有一些基本的观点还是要强调：教学过程不仅是信息呈现，教师的任务不是送知识到教室，而是如何更好的与学生互动，更好的应用知识、训练技能、培养学生的应用能力及态度养成。 表6 知识教学的五星教学应用模型 五星教学原理 | 教学内容 | 要点 | 聚焦问题 （学什么、为什么学） | 交代课堂学习任务与学习目标，重点说清楚达到什么标准、该知识的重要意义（掌握某项技能的基础、在某门科目中的比重、该内容的难度、能够分析那些综合问题等），聚焦问题就“激发学生兴趣”、“明示学习目的”的过程 | 1.交代学习任务 2.训练完整任务 3.形成任务序列 | 激活旧知 (如何自然过度进入学习) | 联系所学习内容、日常生活，引发学生探讨、思考，复习必要旧知，为新知学习做好铺垫；激活旧知本身也是“营造氛围”、“提升学生感受”的过程，避免“霸王硬上弓”，根据学生旧知掌握情况适当补救，引导学生进入新内容的学习 | 1.明细展示结构 2.补救原有经验 3.回忆原有经验 | 示证新知 （如何让学生体验中学习） | 讲授陈述性知识(可增加视频、动画、案例等)，“我讲你听”，可配套设置思考题目、测试题目；可融入故事、案例、个人体验，不能够讲得太多、太长 | 1.紧扣目标施教 2.精心提供指导 3.善用媒体促进 | 应用新知 （学做合一、及时反馈） | 通过案例分析、测试题目强化陈述性知识的记忆、运用陈述性知识分析问题，案例可采取学生小组讨论汇报的方式，一般客观测试题目可运用教学系统及时评价、教师集中讲解错误率高的难题；应用新知时需要给学生“提供适度帮助”，把握好这个度很重要 | 1.紧扣目标操练 2.逐渐放手操练 3.变式问题操练 | 融会贯通 （培养能力，灵活应用） | 总结要点，形成知识点的关联、比较分析、简化记忆口诀等；完成更复杂的测试、更深入的问题研讨、更综合的案例、历年的真题训练等；知识内容的掌握不仅是会背出单一的知识点，而是能够对相关内容进行比较并在相关问题中进行分析应用 | 1.灵活创造应用 2.反思完善提高 3.实际业绩表现 |
对于陈述性知识的教学，两个问题需要值得关注：一是讲什么，即教学内容；二是如何教，更多的停留在知识讲授层面的教学是低效的。五星教学中，教学资源的整理是非常关键的，既要围绕学习目标、还要有一定的量并形成一定的层次关系，否则教学过程难以形成双向互动的良好局面。 小结： 很多时候，教学中知识与技能其实是难以分割的，如何组织需要教师灵活应用。无论什么内容的教学都不应是单项的广播，都应该是双向的沟通。教学的根本目的是培养人而不是知识、技能本身，因为这些随着时间的推移可能不能直接发挥作用，但学生的学习能力、学习方法、基础知识与技能、良好的职业素养足以让学生适应新环境、学习新知识、满足新岗位，教学准备需要在教学目标、教学活动、教学资源上高度统一，教学实施中要关注人、关注学生的体验。 在教学中，还要特别强调学生非专业能力及职业素养的培养，否则还是纸上谈兵的庸才、或者是“有才无德”的废才，再完美的教学也会背离人才培养的初衷。
各位对该部分内容有什么思考或不同意见，欢迎共同探讨！ 请附您的真实姓名与单位，谢谢!
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