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创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争,创新精神、创造能力是立足当今乃至未来社会的关键能力。我们常说，要培养什么的人，就需要实施什么的课程。要培养创新人才，就要实施创新课程。信息技术课程作为国家课程的一部分，培养创新人才是我们不可推卸的责任和义务。 Scratch平台的引入，为培养学生的创新能力提供了良好的环境和平台，我们是在Scratch教学过程中贯穿创新的思想和理念，引导学生趣味性创意编程，鼓励创造性的完成学习任务。以创新编程、创新能力培养为方向进行小学Scratch教学的思考与实践，带领学生走入编程的大门，为以后进一步学习作好铺垫。 一、兴趣是创新的基础 小学生兴趣最大的就是玩、游戏和卡通动画等，对于小学生来说兴趣是学生最好的老师，只有对学习有了浓厚的兴趣，才能在学习中有效提高信息素养，激发学生的无限的遐想和创新。以往的程序设计课程之所以不能提起小学生的兴趣，就是因为程序设计太过于枯燥，学生在学习过程中要记住大量的命令语法，随着要记住命令语法的增多，学生越容易遗忘，随着部分学生遗忘的增多，有些学生久而久之对学习失去了兴趣。 Scratch不用记大量的命令和代码，采用积木式编程，为教学提供了趣味的契机，让学生专注于效果的设计，充分发挥学生的想像力和创新意识，做出“炫目”的作品，学生因为作品的“出彩”而提高学习的积极性，让我们可以在生动的课例中完成教学任务。如做出可以游戏的卡通动画：很多的学生玩过打地鼠的游戏，我们可以让初学Scratch的学生就可以完成打地鼠的游戏，这样学生的兴趣自然而然的高涨，创新能力得到显著的提高，而这些在传统的编程中所达不到的。 二、想象力是创新的助燃剂 学以致用，我们不需要一成不变的学生，而是需要灵活变通的未来建设者。知识是死的，只有灵活应用、大胆想象才能适用于未来社会的各种需要。Scratch激发了学生学习的无限想象力，学生会不自觉的整合所学知识，根据自己创意设计出与众不同的作品。 如学习“图章”的时候，我们从学生生活实际出发，出示学生熟悉的雪花，利用图章功能画出漫天的雪花。接着给学生观看《冰雪奇缘》动画片段，利用电影中漫天的雪花奇景，让学生参与电影，能不能自己做一个魔法师，“变”出与众不同的雪花世界呢？通过学生自主学习和小组讨论，学生个性化创造画出各式各样的雪花，描绘出不同风格和形状的冰雪世界，学生通过思维激发，积极性爆发，一节堂在热闹的展示中、满满的收获中完成学习的任务。 三、积极思考是创新的手段 Scratch学习的过程是不断思考的过程，我们通过学生熟知的形象，通过图形化的编程，从具体向抽象为学生搭下学习的脚手架，鼓励学生积极思考完成任务，这样符合学生的认知特点和认识水平。在Scratch教学中，循环和变量、随机函数，逻辑条件等都会成为趣味的来源，通过各种配合和调整，我们可以让花儿慢慢开放、让汽车根据路线运动、让飞机在空中盘旋、让小猫改变行动的速度、让射击游戏出现击落数据……在课堂上，学生在模仿课堂例子之外，我们总是鼓励学生进行适当调整，积极思考，加入自己的想法，如改变量的数值等呈现不同的效果显著，从而完成富有个性作品。当学生完成别具一格、富有创意的作品时会兴奋不己，从而进一步激发他们的创造潜力，让他们在创作中获得快乐、经验和提升能力。 例如在赛车比赛教学时，赛道的周围都是绿色的草坪，在比赛过程中，尤其在急转变时，经常赛车跑出赛道。如何解决这个问题，我们让学生进行自我思考和小组交流，学生通过积极的思考，各组都采用了不同的方法解决问题，有的学生采取让赛车变小、有的装个跳板、有的装减速器、有的画减速带，最后完美解决了赛车跑出跑道的问题。以上作品的完成无一不需要学生对问题进行积极思考，对知识的理解并灵活运用。 四、分析问题是创新的要素 Scratch采用积木式编程，使得学生能从指令语法中摆脱出来，正是有了这种方式，才使学生专注于设计，让学生从背语法代码转向问题的解决。趣味创意编程能训练学生分析问题的能力,分析能力是强调把研究对象的各个部分结合成一个有机整体进行考察和认识的技能和本领,把事物的各个要素、层次和规定性用一定线索把它们联系起来，从中发现它们之间的本质关系和规律，从而解决问题。还是如赛车这一课，学生为了让赛车永远在赛道中行驶，于是设计碰草坪和减速带时减慢速度，到终点程序结束，并宣布结果。由表及里，由浅入深，由易到难一步一步的学会自我解决问题。 五、发散性思维是创新的关键 发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。在教学中训练学生的发散性思维，不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。由于Scratch系统架构的合理性和指令的丰富性，为有效地训练学生发散思维提供了良好的环境，因此学生利用Scratch进行创作时，可发散的内容很多。如捕虫游戏，为了完成捕虫的游戏，学生设计了不同的虫，有的是蝴蝶、有的蜻蜓等等，捕虫的方式也是多种多样的，有的用捕虫网采取洒网的方式，有的采取挥动的方式碰击灭虫，还有的学生甚至完成捕虫数量的统计。还如我们设计了小猫抓鱼的游戏，而没有强性规定用什么方式去抓鱼，结果学生设计了多种方法的抓鱼方法，有的用猫爪、有的用鱼网、还有的用子弹，还有的学生设计了各式各样的鱼、有的设计了变色的鱼。学生的发散性思维得到了充分的发展，我们欣喜的发现学生迸出智慧和创意的火花，不同的学生完成的不同效果的作品，真有百家争鸣的感觉。 六、交流展示是创新的沉淀 三人行，必有我师焉。我们鼓励师生互相学习，互相促进。Scratch有丰富的展示平台和方式，通过各种方式展示作品和激励学生提高学习的兴趣和创造的积极性，携手共进，共同发展。 在Scratch课堂上，学生通过自己的努力完成众多的作品，每一个学生都有展示自己作品的迫切想法。学生的作品展现给其他同学观看，得到的赞扬是对学生最大的促进。就像创客集结号所示，学生通过展示而获得的成就，能让学生得到巨大的满足感，从而转化为前进的动力，学生会自动投入到更深入的知识的获取和作品的创作中，在这种目标的引导和激励下，学生的兴趣也将得到巨大的提升。我们通过学生自我展示和互评，找出优点和缺点，共同进步。 我们除了在课堂上展示作品之外，还可以在校园网上展示学生作品，学生甚至可以在Scratch官网上灵活的上传作品和观看其他爱好者完成的作品及其源码。让全世界的爱好者一起欣赏作品和提出建议，对自己的作品提高是无可非议的。 每当一个作品完成，我们都会让学生对自己和别人的作品提出修改的意见和建议，在以后的课程中，我们会不定期的让学生展示修改好的作品，这样学生会在不停的反思中提高，在反复修改中进步。 好的教育不是如何让老师教的更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构建本身的知识体系。这句话正是建构式生态课堂的思想，我们要以学生为本，为学生提供学习的环境，教为了不教，学为了会学，授人以鱼，不如授人以渔。我们要引导学生在趣味完成作品的同时，引导他们发挥自己的创意，提高学生的创新能力，为以后的进一步学习甚至工作养成良好的习惯和打下坚实的基础。 |
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