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（二）把教学理论和心理学研究结合起来，积极吸取心理学研究的新成果，坚持开展教学实验与探索，从而揭示教学与发展之间的客观规律，探索和论证能够使学生达到理想发展的新方法、新途径 赞可夫以维果茨基的“最近发展区”心理学研究成果为依据，从1957年一个实验班开始，至1972年1281个实验班结束，实验时间之长，规模之大，范围之广，成效之显著，在中外教育史上是罕见的。他告知我们，在科学技术迅猛发展的今天，在现代教育蓬勃发展的今天，仅凭主观想像和现成理论指导教育教学改革是很难成功的。唯有理论上的新探索和实验验证密切结合起来，才能得出真知灼见，才能找出规律和方法，才能形成系统的理论体系，以此指导今日的教育改革。 我国的现代教育实验在20世纪初就已产生，在20世纪二三十年代还形成了一定的规模和高潮。新中国成立后，为适应社会发展和人民群众对教育改革的紧迫需求，我们以国家的法律法令，政府的文件政策，推动实施了数次大的教育改革和教学改革活动，其成效自有评说。但不容置疑的是，我们没有认真扎实、系统的教学实验，教学实验精神匮乏，实验水平不高，实验成果不明显，“很少在实验的基础上独立地进行教育理论的研究，大多是对书本的注解或首长指示和政策条例的汇编，没有科学的论证”。这是一位学者的感叹，更应是每一教育理论者的检讨反思。教育不是培养“食而不化”的“书呆子”，教育理论工作者从时代和学生的发展深知我国现今教育的种种弊端，当以创新精神和求实态度，开展科学研究，开展教学实验，著书立说，形成有时代气息，中国特色的教育学理论体系，借以指导中国这一规模庞大的教育改革实践，服务于人才强国之梦想的实现。
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