05 语文素养

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“全面提高学生的语文素养”在“课标”中被放置在课程基本理念之首。在表述形式上作这样的处置，无非是想表明：“语文素养”是语文课程的第一追求。

那么，“课标”语境中的“语文素养”是指什么呢？王尚文先生的看法是：语文素养的核心是“正确理解和运用汉语文的能力”。这种能力具体可以分解为听的能力、说的能力、读的能力和写的能力。“一读就懂，一写就顺，一听就清，一说就顺，而且懂得深，写得美，听得真，说得好”是语文素养的终极表现。

义务教育阶段，将语文素养的核心作上述理解，是基本妥当的。在这个基础之上，我们应该进一步认识到语文素养在“课标”中的所指，并不仅限于此——对文学言语的审美能力，也应该包含在其中。要彻底弄清“语文素养”究竟指的是哪些方面，应该结合“课标”目标和内容中全部条款逐一分析、抽绎。我们不能脱离“课标”语境，“无节制地扩大语文素养的边界”。

“语文素养”是个历时的概念，随学段不同而不同。小学、初中、高中，“语文素养”所指并不同一。高中阶段，“语文素养”就分化为“汉语素养”与“文学素养”两端——这是由国家教育政策制约下的语文课程取向所决定的。高中阶段，须着力培育学生的文学素养，而在小学阶段，即使学习文学作品，也不过是从文学学习语言，由语言学习文学。

“语文素养”怎样培育呢？王尚文先生是这样回答的：

“‘语文素养’既是一种状态，又是一个渐进的过程，其养成和发展是一项长期而又艰巨的任务，离不开学生对语言文字广泛的涉猎和独立的运用。语文素养的培养需要课内、课外各司其职，合力推进，才有可能圆满完成。” “培育学生的语文意识，就是培育学生的语文素养。”

最后，我们需要特别说明的是：“课标”语境中的“语文素养”指的是“现代语文的语文素养”。

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资源链接：

王尚文著《语文教育一家言》中《关于语文课程与教学的十对关系》、《语文课是语文实践活动课》、《论汉语素养》、《语文课程的复合性》、《一个被遗忘的定语》和《论文学素养》能帮助我们更加全面、深入地理解“语文素养”。