07 识字

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识字，应该考虑汉字本身的特点。    

汉字是表意文字。“好”字一个“女”一个“子”，有它的意义：一个母亲和她的孩子在一起的时候最美好——汉字通过意象叠加产生意义。“東”是日和木两个意象叠加，“突”是狗突然从洞穴里冲出来。汉字应当被当作表意文字去识别。

汉字的形、音、义是一体的。例如大小、高低这两组字。dà这个字音，听起来就比xiǎo大，而且大得多；dī就是要比ɡāo低一些。又如，连、绵、延都是可以绵长的平声，短、断、段则相反，都是短促的仄声。“高尚”是高尚的，“卑鄙”是卑鄙的。“弓”之所以念作ɡōnɡ，是因为onɡ韵就像弦的鸣响；“颐”之所以和“解颐”组合在一起表示“开颜欢笑”，是因为发yí这个音的时候，左脸和右脸肌肉的状态使人脸看起来像是在笑。汉字的音，实际上和它的形、义紧密地联系在一起。汉字的读音，不是任意的——从某种意义上讲，汉字的读音服务于汉字的表意。

识字教学应不尊一法。韵语识字、注音识字、字族文识字、字理识字、集中识字和分散识字，各有优点，各有局限。在小学基础教育的汉字教学领域，应当遵循“理有定则，勿离勿违”和“教无定法，殊途同归”的原则。方法多样，使用贵在恰当：什么样的条件下，用什么方法最好，就用什么方法。

识字量，依据“课标”，在小学教学阶段是3000个。应该将这3000个常用字教到会认、会写、会组词，才算完成任务。

小学语文老师，只有对汉字、汉文有科学的深入的准确的认识，才能真正提高小学识字教学的质量。小学语文老师要完成好识字教学的任务，就必须有汉文字学、汉语言学的功底——要不然就当不了合格的小学语文老师。

 

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资源链接：

1. 王尚文《强渡楚河汉界——关于小学语文教学的一点浅见》。

2. 王尚文《识字：小学语文教学的第一任务》。

3. 王宁《汉字教学原理与各类教学方法的科学运用》。

4. 【瑞典】林西莉《汉字王国》。

5. 申小龙《汉字思维》。

6. 张玉梅 李柏令《汉字汉语与中国文化》。

7. 王力《诗词格律十讲》。

8. 朱光潜《中国诗的节奏与声韵的分析》。

9. 白双法《双法字理》、《汉字宫》。