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(二)作为方法论的核心素养如何指引教师变革课堂教学 贯彻落实核心素养，关键在于人。即需要我们在“教师如何教”和“学生怎样学”方面下工夫。倘若教师秉持僵化、凝固的知识观，并坚守教师中心、教材中心和课堂中心的理念不放，坚持以灌输、训练的方式教授知识，过分强调教学的预设性而忽视其生成性，必将导致学生素养的衰减或异化可能。 因此，变革教师的教学方式，打破课程实施中以讲授为主的现象，积极鼓励教师在课堂中开展合作、探究、启发式教学，鼓励教学过程开放、作业开放、评价过程开放，加强课堂教学与社区、家长等的联系。鼓励学生学习方式的变革，充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥其主体性功能和作用，使其学习的过程成为核心素养不断积淀的过程。 (三)作为核心素养载体的课程如何建构体系 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的结合体。[23]核心素养要转化为学生的素质，课程是其中最为重要的载体。芬兰教育作为世界基础教育发展的典型，提出基础教育要“去学科化”的理想，并积极加强学科之间的融合与统整，强化了学生核心素养的综合发展，为我们培育学生的核心素养提供了良好的经验。 当然，素养的积淀或形成是离不开学科知识的，学科知识是滋养素养的源泉。但不同学科知识之间要建立一定的逻辑和联系，使学生在学习的过程中习得品德，获得能力，构建基于核心素养的课程体系。因此，在核心素养的指引下，积极鼓励教师提升自己的课程理解力，根据学生的学习能力和水平，领悟课程理念，活化课程内容，提升课程实施能力，加强学科之间的联系和课程创新。以防止所谓的学科核心素养对人才培养带来的不良冲击。 参考文献： [1]屠莉娅.基于变革社会的视角：核心素养阐发与建构的再思考[J].全球教育展望，2016(6). [2]崔允漷.素养：一个让人欢喜让人忧的概念[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016(1). [3]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014(4). [4]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程·教材·教法，2016(2). [5]张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊，2015(7上). [6]Education for 21st Century[EB/OL].联合国教科文组织，2017-04-18.http：//en.unesco.org/themes/education-21st-century. [7]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10). [8]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016(4). [9]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014(10). [10]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016(1). [11]成尚荣.基础性：学生核心素养之“核心”[J].人民教育，2015(7). [12]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015(9). [13]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016(1). [14]陈永平.依托学科教学培育核心素养[N].中国教育报，2016-11-09(7). [15]辛涛.学生发展核心素养研究应注意几个问题[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016(1). [16]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016(3). [17]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015(9). [18]全国十二所重点师范大学联合编写组.教育学基础[M].第3版.北京：教育科学出版社，2014. [19]蔡清田.核心素养在台湾十二年“国民”基本教育课程改革的角色[J].全球教育展望，2016(2). [20]李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001. [21]哈贝马斯.作为“意识形态”的技术与科学[M].李黎，郭官义，译.上海：学林出版社，1999. [22]袁振国.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日报，2015-12-08(15). |
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