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摘 要：小课题研究是改善自身教育教学、促进教师专业发展、推动教育科研转型升级的重要途径，它具有“三真、三实、三小”的特点。在研究中要把握好“聚焦问题、确定课题、设计方案、解决问题、总结提炼”五个关键步骤；在管理中要坚持重心下移、宽进严出原则，更要搭建好交流平台。 关 键 词：小课题研究；特征；关键步骤；管理 小课题研究已成为一线教师开展教育科研，提高研究能力和水平，促进教师专业发展的一种重要方式，也成为学校校本研修的重要内容，是教育科研“接地气”的重要体现，我国许多地方已开展了这方面的实践与探索。本文在厘清小课题研究的内涵与外延、分析小课题的特征的基础上，结合沈阳市的开展情况，提出小课题研究的关键步骤与管理方式。 一、小课题研究的内涵与特征小课题研究是指教师立足解决教育教学中遇到的小问题，改善自身教育教学行为而开展的课题研究。它有三层含义。一是研究的对象是小问题而不是大问题，这就需要教师不断分解和聚焦出小问题。二是这个小问题是在自己实践中遇到的，而不是理论上的或者别人遇到的，是需要自己去解决的。三是这个研究必须找出破解之道，并将问题解决，实现研究与实践一体化，这是小课题研究的最重要的体现。 小课题研究既具有一般课题研究的共性，比如找出一般规律，倡导实证研究等特征，更具有自己独特的特点与魅力，研究过程是有探索、有实证、有实效的。它具有以下三个特征。 一是“三真”。即研究真问题、开展真研究、真实践。首先研究的是真问题。真问题是指自己在实践中遇到的关键性真实问题，是需要认真开展研究才能解决的问题。其次是开展真研究。教师的研究过程是一个“实践—反思—再实践—再反思”不断循环反复、螺旋式上升的实践改进过程。最后是真实践。要在不断反思的基础上，将反思的成果用于实践改进。 二是“三实”。即有实证、有实效、可实用。首先是有实证，大力提倡实证研究，基于实际证据进行论证，鼓励教师开展叙事研究、行动研究等。其次是有实效，问题能得到实实在在的解决，教师的教育教学行为得到实际的改善。最后是可实用，研究发现的结论或规律、解决问题的方式对其他教师有较强的借鉴意义，有较强的推广价值。 三是“三小”。即小切口、小团队、小步走。首先是小切口，就是研究的问题一定要小微化，不研究大题目，不贪大求全。其次是小团队，就是研究由教师自己确定，教师既是研究者又是实践者，所组建的研究团队一般不超过5个人。最后是小步走，要在总的研究框架基础上，对每一个实践环节及时反思，及时微改进、微干预。 二、小课题研究的关键步骤小课题研究既要遵循一般课题研究的研究步骤，也就是“确定选题—设计研究框架—开展研究—得出结论”的过程，更要突出自己的研究特点，也就是要把研究与实践紧密结合起来。重点要抓好以下五个关键步骤。 第一，聚焦问题。教师在教育教学过程中会遇到很多问题，一般来说有三大类，第一类是不需要研究，只需要借助外力就能解决的。第二类是需要破除体制机制障碍才能解决的。第三类是需要自己的研究和实践才能解决的。只有第三类问题是需要我们深度去聚焦、去研究的。教师要在自己的教育教学实践中及时汇总自己遇到的问题，建立“问题清单”，并将问题进行归类，寻找出问题间的内在关系，找出关键性问题。 第二，确定课题。对关键性问题进行课题化，一般来说有两个步骤。第一步是通过文献综述梳理出解决此问题的途径与价值，将没有研究价值的问题剔除。衡量是否有价值的一个重要标准就是是否有利于改进自己的教育实践。第二步是对文献综述中所提出的解决办法进行初步实践，如果实践后能将问题解决了，那么就不需要再进行课题研究。如果初步实践后效果不佳，就可以确定为课题，进一步进行研究与实践。 第三，找出破解之道。这也是一个设计研究框架的过程，主要有三步。第一步是深度进行文献综述，总结反思自己的实践，分析出问题产生的原因。第二步设计出研究思路和实施策略，提出的策略要有针对性和可操作性，要多采取实证研究范式。第三步要设计实践环节和操作体系，操作体系一定要精细，要设计出小步骤。 第四，解决小问题。这是一个“实践—反思”的循环过程，鼓励教师将自己鲜活的教育实践呈现出来，主要有三步。第一步是将设计的策略付诸实践。第二步是在实践中及时收集证据，及时反馈实施效果。第三步是及时修正，持续改进。 第五，总结提炼。这是一个呈现研究结果与成果的过程，主要有两步。第一步是将研究成果呈现出来，小课题研究的成果一般有教学案例、课例等。第二步是把问题解决中的关键步骤、关键环节以及关键技术总结提炼出来，这就是小课题研究的研究结果与结论，也是小课题研究升华的一个过程。 另外，在小课题研究中，教师要淡化研究形式，强化实践过程，注重实效性。要及时收集、整理过程性原始资料，随时记录、反思和总结自己的教育教学实践活动，尤其是教育教学过程中一些有意义、有价值的细节。 三、小课题研究的管理加强小课题的管理对提高教师科研能力、营造研究氛围具有重要的现实意义，在管理过程中既要强调研究性，更要提倡实效性。作为市级教育科研管理部门，我市在实际的管理中采取了以下方式。 首先，做到重心下移。在全市规划课题中单独设立“小课题专项”，并将小课题研究的立项和结题的管理权限下放给区县，市里实行备案制。各区按照市里规定的评审标准和流程自行组织立项和结题。在过程指导中实行市区两级联合指导，重点提高教师研究能力。 其次，坚持宽进严出。为鼓励教师开展研究、调动研究的兴趣与积极性，我们坚持只要选题适切，研究设计合理即可立项并在研究过程中市区两级加强指导。严把结题关，重点要突出实效和实证，首先要切切实实把问题解决了，同时要将解决过程系统地描述出来。其次是小课题研究的结题一律采取现场结题，通过答辩的方式进行。严格规定小课题研究的结题时限，每项课题必须在一年内结题且不允许延期。 同时要搭建平台。在管理过程中我们搭建了两个平台，一个是搭建过程交流平台。通过集群化管理模式，对同一类别主题的课题实行横向纵向的交流，比如都是语文作文教学这一主题，一方面我们将涉及这一主题的小课题集中在一起开题和指导，另一方面我们将小学、初中、高中三个学段穿成一串进行交流。二是搭建成果展示平台。在结题过程中，发现优秀的课题研究，我们积极推荐参与沈阳市教育科研“十百千”工程的评选，并通过《基础教育论坛》杂志、“沈阳教育发布”微信平台等方式向广大教师推介。 |
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