杂谈“教师培训”

杂谈

自从1984年春节中央电视台举办春节文艺晚会以来，春晚的节目和内容就饱受诟病，近几年来的指责就更多了。个中原因有许多，但是有一点非常重要，那就是，众口难调，出一台能够让全国观众都满意的节目，太难了。还有一点就是，随着电脑和网络的触手可及，我们已经走出了信息封闭的境地，对于节目质量，也有了更高的要求。

每一名教师都需要完成一定的培训，以实现自身的教师专业发展，提高业务水平，这是国家教育部的要求。然而，教师培训与春晚，正在遭遇类似的情况。如何满足一线教师的需求，设计符合一线教师需要的培训？对于教师进行何种形式的培训、培训什么内容、在什么时间进行培训？等等，都是很值得思考的事情。

有时作为培训者，有时也作为受训者，笔者参加了很多各个级别、各种层次的培训。在这里，对于教师培训，谈几点个人的看法。

第一、教师培训需要考虑一线教师的需求。

一线教师的需求是不一样的。从工作时间、工作资历、教学水平等方面，进行一下粗略划分的话，在任何一所学校，都会有年轻教师、入门教师、专业教师、资深教师。值得一提的是，如此划分的依据应该是教师的实际业务水平，而不能简单以教龄为标准来划分。以上不同教育教学水平的教师对于培训的需求是不一样的。

 

例如，初就业的教师需要掌握课堂教学的实战策略。一名师范学校的大学生踏入工作岗位，他所拥有的是较为前沿的教育理论和从书本上学到的基本教学策略等。虽然他们可能都经过实习，但是这些东西，都需要在实践中进行检验、证实和补充。

 

而那些具有专业水准的教师，已经有了多年的实际教学经验，但是他们可能需要更新已经落后于这个时代教育思想和教育理念，并接触一些世界上较为前沿的东西。

 

如此以来，在任何一所学校，至少应该有三个层次的教师培训需求需要满足。

 

笔者认为，任何培训，都需要针对教师的需求进行一个前期的需求调查，然后汇总起来，在考虑满足教师普遍需求的基础上，最终确定培训内容和形式。这种培训形式是从下到上的培训形式。层次越高的培训越应该注意这一点。

 

当然，有些在世界上最为前沿的东西，一线的教师是接触不到，也想不到的，这些东西，也可以以从上到下的形式来提供。

第二、教师培训需要考虑地区差异。

教师培训，尤其是高层次的教师培训，需要着重考虑地区差异给培训带来的影响。

 

在我们国家，最为明显的地区差异有城市、乡村、山区之间，也即发达地区和欠发达地区之间的差异。虽然国家制订了各种政策，力图缩小这种差异，但是不得不说，这种差异，是现实存在着的，并严重影响着培训的效果和质量。

 

如果出于必要，无法考虑这些地区差异的话，那么，在不同地区之间，对于培训的内容和形式，培训的要求和评价，是不是应该有所区别？

第三、教师培训需要考虑培训的层次性对于培训效果的影响。

目前，我们国家的教师培训有各种层次，例如：国家级培训、省级培训、县级培训、校本培训、教研组培训，乃至校内的“师带徒”。这些不同形式的培训，其内容、组织形式等，都应该有所不同。

 

例如，国家级和省级的高级别培训，应该以提供尖端的、处于世界领先水平的培训内容为好，尤其当培训对象是各个地区遴选出来的教师，也就是说，不是全员培训的时候。

 

笔者认为，真正的个性化培训，需要以层次较低的培训方式来实现，也即学校教研组内培训乃至“师带徒”是实现教师个性化培训的重要方式。

第四、教师培训需要考虑培训内容对于培训效果的影响。

不同的培训内容对于培训结果当然会产生不同的影响。目前的教师培训内容主要的可以分为几个大的部分：教育理念培训、教育技术培训、学科教学培训。据了解，各个地区针对学科进行的培训有很多，而教育理念培训则相对较少一些。教育理念培训，更加难搞，很难有效果，然而也更加重要。它对于更新教师教育教学理念意义重大，而只有教师有了较为先进的教育教学理念，才会有课堂教学实践的改变。

以上谈了四点笔者对于培训的几点看法。下面对于目前存在的教师培训现状，影响了教师培训的效果：

1.认为不能提高学生分数，不能为老师带来即时收获的培训是没有用的。在这种思想引导下，任何不能立即带来一个高分的培训，都被认为是没有用的。在很多场合，笔者曾经开玩笑地说过，如果举办这样一个培训，保证每一所学校，每一名领导和教师都趋之若鹜，这个培训的主题就是：如何提高学生的考试分数？

 

2.培训杂乱繁多，甚至冲突。只要是教师培训，其最终的落实点一定是在普通教师头上。现在各个学校的教师所要接受的培训都有很多，甚至有很多与教育教学关系不大，不顾效果，由当地的非教育主管部门安排的一些应景式的培训。这些培训，影响了教师的教育教学，浪费了他们的精力，导致教师培训在一些教师的眼里，价值大打折扣，甚至成了避之惟恐不及的东西。

 

3.繁重的劳作压力。和不同地区的教育同行聊起来，发现各个地方的教育教学现状大同小异，即繁重的劳作压力，使得教师无暇顾及教师培训。之所以不用“工作压力”，而用了“劳作压力”这个词，是因为几乎在每一所学校，迎检、学生安全、值班等丝毫不含智慧的工作占用了学校领导乃至普通教师太多的时间。忙忙碌碌，毫无闲暇的教师生活使得他们没有时间进行思考。这种普遍存在的工作模式，使得本来以思想交流、思维碰撞、感情渗透、智慧激发等等为主要特征的教育变成了赤裸裸的体力劳动。

 

4.对于教师培训的认识。如果把教师认为就是应付完一项任务，而不能展开相应的思考，或者认为教师培训没有作用而敷衍塞责，甚至认为教师培训就是游戏，那么，这种教师培训的效果可想而知。更有一种极为不应该的情况，即一边使用着教师培训的成果，一边声讨教师培训。

 

举个例子吧。2013年山东省远程研修的主要内容之一是思维导图的使用。据笔者的了解，在各个地方的课堂教学中，大家都在普遍使用。2014年的主要内容为以课堂观察为工具的课例研究，在很多地区和学校也在实践和运用着。

 

还有一种看法认为，教师只要离开课堂，参加培训，就是不务正业。似乎，每一名教师只有四只眼睛二十四小时盯着学生，才是尽职尽责，才是教育。其实，这种对于学生的过度关注，甚至在学习上的过度要求，已经背离了教育的方向。

 

以上是笔者认为最典型的四种培训现状。

 

最后，在目前的这种教师培训模式下，想重点说明的是，在任何层次、任何形式的教师培训中，我们都需要保护教师的个性发展，应该鼓励风格各异的教师课堂教学，尤其应当发挥新分教师的作用，让他们能够形成自己的教学特色，而不是盲目接受目前通行的，为大家所接受的所谓教学常规。

 

以推广教学模式为主要特征的教师培训，对于没有自己教育思想和风格的教师来说，是规范，是统一，是指导，是方向；而对于一些有着自己独特的教育风格，有着自己的教育理念和课堂实践的教师来说，是束缚，是阻碍，是搅乱，是冲突。

 

总之，关于教师培训的基本指导思想应该是，只有适合大多数教师需要的培训才是好的教师培训，这是因为，只有满足一个班级大多数学生需要的教师才是好教师。