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随着社会的发展，农村已基本普及信息技术教育，但由于经济的落后，农村中小学的信息技术教育还存在着思想认识不够、师资力量薄弱等诸多问题。 一、存在问题 1、思想认识不够 信息技术虽然作为必修课在学校开设，但还是有一部分学校领导和教师对开设信息技术课的重要性认识不够，忽视信息技术课程对学生能力发展的重要作用。甚至在有些学校，信息技术课老师的主要工作不是信息技术课的教学任务，而成为学校办公或教学资料整理的打字员、统计员，信息技术教师完全被作为一种特殊的教辅人员使用。这就造成了信息技术课教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下等问题，微机教室成了学校装点门面、抬高学校声望的工具。 2、微机数量不足，不能满足学生动手操作的需要 大部分学校只有一个微机教室，机器数量少，导致上课时2至3名学生共用一台机器，影响教学效果，学生上机学时明显低于教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中规定的学时。学校微机室不对学生开放，学生在课堂上学习到的知识得不到及时的巩固和提高。 3、师资力量薄弱，教师信息技术技能较低，工作任务重，工作成绩很难体现出来 根据调查，信息技术教学教师中改行和兼职的比较多，只有极少一部分是正规学校计算机专业毕业生，导致现有的信息技术课程教师的知识化、专业化离要求相差甚远。信息技术课非考试科目，教师的教学成绩很难体现出来。信息技术课教师在单位的评优、评先基本沾不上边，外出参观学习或参加教研活动也轮不到。特别是在评选教学新秀、教学能手的时候，由于学科原因和名额的限制，使一些教师没有机会参评。 4、信息技术课程设置随意性较大，信息技术教师的课堂教学能力不高 虽说现在乡镇中小学都开设了信息技术课，但各校在执行课时计划的时候存在随意性。只是在每个年级每周开设一节信息技术课，且大都安排在边缘课节。即便是一节课，有的学校也不能正常上课，有的学校因为老师的原因停开信息技术课。学校在信息技术课程的常规教学管理方面抓得不严，对教师的备课、作业批改等没有进行严格检查和督促。 信息技术教师的课堂教学能力不高。具体表现在教学目标不明确，随意性大。对教学过程缺乏精心设计。绝大多数的教师还是完全照搬其他学科的模式，采用传统教学方法进行教学，不顾学科特点，不考虑教学对象的具体要求，挫伤了学生学习的积极性，扼杀了学生的创造力。有些老师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性、操作性很不相称。 5、缺少经常性的教学研究活动，教师得不到交流与学习的机会 由于教师太少，未设置该门学科教研组，信息技术教师缺少交流与学习的机会，影响了全镇信息技术教育水平的进一步提高。很多值得研究的问题，如在机器少、学生多的情况下如何开好信息技术课，如何探究有效的教学方法等问题常常无法解决。 6、缺乏考核机制，难以激发学生学习的积极性和教师教学的积极性 由于《信息技术》是一门非考试课程，并缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要。”学生的期末成绩单上没有《信息技术》这门课程的一席之地。 7、设备的维护和管理问题严重 大部分学校没有专职的管理员，导致在设备的维护上出现漏洞，没有避光、隔尘设备，致使机器暴露在阳光和沙尘之下。没有清洁的取暖设备。防盗设备流于形式，机器安全得不到保障。 二、思考与建议 1、提高认识，转变观念 通过组织领导及相关人员学习、参观，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力;普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式转变的需要;另外，应把信息技术教师放在一个正确的位置上，给予一定程度的重视，让他们有精力、有动力钻研教材、研究教法。专职教师要运用本专业的特点带动更多的学科教师关心信息技术，学习信息技术。专职教师要尽量利用现代化教学方法和手段，使学生兴趣盎然地进入信息技术的大门。 2、加大投资力度，构建信息化教学环境 加大对信息技术教学设备的投入力度，改变过去投资只考虑添置硬件设备的状况，做到硬件、软件、教师培训三者投入并重。 3、加强师资队伍建设，提高教师的信息化教学水平 重视对教师信息技术水平的培训，以提高各镇信息技术教师的计算机网络的维护水平，以保证信息技术教学的正常实施。 4、引入竞争机制，完善考核制度 《信息技术》实行“过关制”，即：将《信息技术》课程的成绩合格，作为学生参选“三好学生”、“优秀班干部”的前提条件，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。 5、加大领导和监督，规范信息技术课教学 学校要配齐信息技术教师，要有专职的管理员，加强对设备的维护和管理。严格按国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定的课时数上课，不得随意增减。选定适合地方乡镇实际情况的教材，探究如何上信息技术课的新模式，从而使各乡镇信息技术课走上正轨。 |
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