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很久以前，就亲临现场听过王崧舟老师执教的《孔子游春》，印象非常深刻，王老师让学生在反复地朗读中积累语言，发现孔子教育方法的与众不同，读懂孔子的深深教诲。王老师那充满磁性的声音至今还在耳边萦绕。当一看到这个题目，就激发了我的好奇心。管老师将会以怎样的方式来教学这一课呢？众所周知，管老师擅长于读写结合，开发学生语言思辨能力、构思能力，他会怎样来设计教学呢？我期待着。
有幸于鲲鹏群里听到管老师的《孔子游春》这一课。在这堂课的教学中，管老师先从“子”字入手，让学生明白“子”是古代对有学问的人的尊称。再由“子”引入“君子”。然后直奔主题，出示水的四个像君子一样的特点，让学生圈出关键词。接着是朗读指导。然后抓往省略号，补充水的其它特点。“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”这样的文字，以学生的能力是看不懂的，因此，管老师出示的是自己归了类的译文。并用序号标出11个水真君子的特点。再让学生试着选择自己最喜欢的四个特点来重组课文第8小节。课文第8小节写了水似君子一样的四个特点，这是明摆着的，从无疑处找出疑点，这是管老师解读文本的特色。通常我们一般老师在阅读此处时，也会注意省略号，也知道水的特点并不是只有文本中的四个。但是我们通常不会去思考，既然水有如此多的特点，为什么作者就只偏偏写这四个特点呢？另选四个特点行不行呢？这样的思考，让我们把文本读得更通、更透。
学完“谈水”，再学“谈志向”。“谈志向”，课文里只有两三句话。为了让学生亲身体会子路的志向，管老师从让学生读到联系生活实际，举了很多例子。看似很烦，实则是让学生明白了他们三人的志向与前面的四个特点是有联系的，是一一对应的。此时，我们观课者才恍然大悟，学生也才恍然大悟。原来前面读、圈、选、说，做了一大堆的事，就是为了让学生明白，写作前后要搭调，要对应才行。然后管老师再举例说明，如果后面写弟子们“勇敢”，那前面就要写“水”勇敢的特点等等。其它亦然。最后解决难点，孔子是个施教化的人。再回到文本的前半部分，孔子是怎么教他的弟子？从而得知孔子是一个“施教化”的人。再次总结，课文中讲的两个故事，“谈水”与“谈志向”是一一对应的。
纵观本堂，非常简单，管老师只做了一件重要的事情——让学生认识到课文中的两件事是一一对应的，写文章要前后照应、瞻前顾后。当前课堂教学所提倡的一课一得，管老师是这样做的。王崧舟老师在执教《爸爸的花儿落了》也曾说：“我在本堂课上只做了一件事，那就是插叙。其它的事情都是围绕着插叙来进行的。”
管老师是怎么教的，教什么。我们已很清楚了。但听到这样的程度还是不够的。管老师为什么要这样教，这样教有益吗？
小学生作文的要求比较简单，只要能围绕一个话题或题目把想表达的意思表达清楚即可，但往往问题就出现在围绕一个话题或题目上。关于小学生习作的弊病，我可是深有体会。大多数老师为了希望学生的习作能得一个较高的分数，都会担心孩子的习作不长，内容太少。我们批改习作时也会发现，虽然孩子们的字数上去，内容也比较具体了。但在审题上出现了偏差，文不对题，前后矛盾，写着写着就写到一边去了的比比皆是。因此，结合管老师的这堂课，我个人认为是很有益处的，如果多几次这样的教学，学生在习作中就会大大减少“文不对题”及“跑题”现象了。
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