【原】课堂实录｜《孔子游春》课堂教学实录（三）

《孔子游春》

课堂教学实录（三）

执教名师｜王崧舟

Part 04

“点题”真君子

师：孔子为弟子们编写了这篇关于水的“课文”之后，对他的弟子们产生了怎样的影响呢？请你把子路的志向找出来。

生：（读）我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块儿享用，就是用坏了、穿破了我也不会在意。朋友之间就应该有福同享嘛。

师：这是子路的志向，你们有没有在子路的志向当中看到水的影子？

生：有情义。

师：是啊，像水一样有情义的人，就是真君子。我们再把颜回的志向找出来。你来读！

生：（读）我希望成为一个不为自己表功的人。

师：在颜回的志向当中你们有没有发现水的影子？

生：懂谦让。

师：是啊，像水一样懂谦让的人，就是真君子。我们再来找，找到孔子的志向，你来读一读。

生：（读）我就盼望着有那么一天，所有人在晚年的时候都能够安享幸福，朋友之间都能够相互信任，年轻的子弟们都能够怀有远大的理想。

师：这是孔子的志向。你们有没有在孔子的志向当中发现更多的水的影子呢？你看到的是——

生：善施教化。

师：你看到的是——

生：有德行。

师：你看到的是——

生：有志向。

师：你看到的是——

生：不求回报。

师：你们看到的水的品格也就是君子的品格。这堂“课”马上就要结束了，假如这堂“课”需要一个题目的话，（板书：课题）孩子们，你会为这堂“课”起一个什么题目？

生：真君子。

师：你说出了这堂“课”的教学目标！

生：水的品格。

师：你说出了这堂“课”的主要内容！

生：水是真君子。

师：你把主要内容和教学目标统统一揽子说出来了。

生：春意。

师：说得真好！我知道，这个春意一语双关，即指泗水边的春意浓浓，更是指孔子与弟子们的情意深深。原来啊，“孔子游春”不是“春游”，“孔子游春”那是他在为弟子们上一堂“课”。这堂“课”的时间选在了春天，这堂“课”的地点选在了——

生：泗水河边。

师：而这堂“课”的“课文”就是那欢腾的——

生：泗水。

师：水的品性成了这堂“课”的学习目标和重点。而这堂课的目的只有一个，那就是希望他的弟子们成为像水一样的——

生：真君子！

品读

找出孔子与其弟子的志向，在志向中寻找水的影子，水的品质。王老师此处的教学对文本大胆取舍，巧妙剪裁，其设计别出心裁、出人意料，又与“上文”衔接得那样妥帖，那样自然。

发现了“课堂”，理解了“课文”之后，再为这堂“课”拟个“课题”，这“课题”是对学习内容的概括、提升，更是对整堂课的“画龙点睛”。课题一出，这一课就熠熠而立，顾盼生姿了。

Part 05

回首唯叹息

师：瞧，我们的孔子是这样上课的！此时此刻，你觉得孔子是一位怎样的老师？

生：孔子是一位善施教化的老师。

师：有同感！

生：我觉得孔子是一位能够就地取材的老师。

生：我觉得孔子是一位循循善诱的老师。

师：这个词用得太好了！

生：我觉得孔子是一位和蔼可亲的老师。

生：我觉得孔子是一位与众不同的老师。

生：我认为孔子是一个含有真君子品德的老师。

师：是的，孔子就是一位真君子。

生：我觉得孔子是一位知识丰富的老师。

师：是的，孩子们，孔子就是一位这样的老师啊！这样的老师，带着这样的学生，给我们上了一堂课，给我们留下了多么深的印象！

师：我非常羡慕颜回和子路，真的！因为他们遇到了孔子这样的老师。

我真希望自己能够早生两千五百年，那样我就有希望能够成为孔子的学生。因为我是多么向往能够在这样的课堂里学习啊！看——

（音乐起，音乐里仿佛有鸟鸣啾啾，有低沉的吟叹，有古琴，有笛声，屏幕分行出示：

阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……）

（师生再次动情合作共读描写“课堂”的段落）。

师：在这样的课堂里学习，怎不让人陶醉啊！我又是多么希望自己能够成为像水一样的真君子！看——

（屏幕出示：

水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！）

（师生再次共读描写水的段落）。

师：君子一样的水啊，水一样的真君子，怎不让然憧憬和向往！我又是多么盼望孔子的理想能够早点实现，看——

（屏幕出示：

所有人在晚年的时候都能够安享幸福，朋友之间都能够相互信任，年轻的子弟们都能够怀有远大的理想。）

（师生再次共读描写孔子志向的段落）。

师：这是多么伟大的理想！我多么向往，多么向往——

品读

此处，动人的音乐声里，本课堂主要的学习内容一一重现，像电影艺术里的“情节回放”，像经历的往事重来，如此的课堂小结，正是情感的陶冶与提升，动人心魄，绕梁不绝。

师：而跟我有着一样向往的人却有很多很多。早在两千年前，有一个伟大的史学家，叫司马迁，他就表达过类似的向往，但是他说得比我更好！他说，孔子的品德就像高山一样让人仰望，读——（屏幕出示：高山仰止）

生：高山仰止。

师：他说，孔子的言行就像大路一样，让人遵从，读——（屏幕出示：景行háng行xíng止）

生：景行行止。

师：这是一个多音字，景行的意思就是大路，我们再读一次——

生：景行行止。

师：他说，孔子这样的境界我是达不到的，（屏幕出示：虽不能至）读——

生：虽不能至。

师：然而我的心却永远向往着这样的境界，（屏幕出示：然心向往之）读——

生：然心向往之。

师：这就是孔子！一位“老师”，一位从教几十年的“民办老师”！他心怀天下，周游列国，却无法实施自己的理想与抱负，最后他专心讲学，带出了弟子三千，成为一代又一代中国人的老师！让我们怀着对“好老师”的崇敬和向往来读司马迁的话——

生：（齐读）高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。

（屏幕出示鸿雁向日高飞的视频，文字出示：高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。）

师：这位老师就是——

生：孔子！

师：下课！

品读

课至结尾，又回到孔子“老师”的身份，教师回应开篇提问“孔子是一位怎样的老师”？大开大合。孔子是怎样的老师？“善于就地取材”“循循善诱”“和蔼可亲”“与众不同”“具有真君子的品格”“知识丰富”……这都是孩子们自己用心体会到的孔子的温度。

还有一些是孩子们暂时无法完全理解的，比如周游列国、理想难以实现的痛苦，比如“知其不可为而为之”的情怀，比如杏坛讲学开创儒家学派对中国文化的影响和意义……不急，这些先不急着提。孩子们已经亲近了孔子，在他们精神生命成长的历程里，这些也迟早绕不过去。现在，只需要与司马迁一起，顿笔而叹就可以了——高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之！

下课了，忍不住回头再看，再思。整堂课完全是以课文内容构架全篇的，王老师巧妙剪裁，用“老师”—“课堂”—“课文”—“课题”—“老师”，串起整堂课的脉络，看不到鲜明的语文知识目标，或者语用追求。但是，涵泳、朗诵、写话、品读，语文的气息，语用的气息，又分明在那里。

王老师自己说，“语文意识”的发现，总是带着某种“遮蔽”。或许，这次，他想试着放下对语文边界的执着，让语文 “去蔽”，回到教育原初的澄澈与本质，回到自己两千五百多年前的那个春天里。

品读人：林志芳，济南幼儿师范高等专科学校

-全文完-

本文收入《智慧 教法 感悟——小语名师课堂教学集锦（2）》，陶继新 主编，福建教育出版社出版。

｜己欲立而立人  己欲达而达人｜