英语机械操练方法

机械操练在英语教学中的应用

在英语教学中，机械操练十分普遍。在英语教学中机械操练对学生来说十分枯燥乏味，如何使学生在轻松、愉快的学习环境中进行句型操练，教师要采取灵活多变的教学方法。学生是教学的主体，而学生学习的积极性、主动性在很大程度上是教师培养出来饿。教师要用积极学习的教育思想指导英语实践，要力图最大限度地开展非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。

小学英语教师通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味化，让学生从中获得有趣的情感体验，从而将趣味转化为学习的动力。扫除学生学习英语的心理障碍，使他们感到学习英语不是一种负担，而是一种乐趣，把“苦学”变成“乐学”，变枯燥乏味为生动活泼。从而解决了“学”与“用”，变知识为能力，创设情境，语言交际，趣味盎然，学用结合。

我们可以采取以下几种方法:

一、 利用课文中的图画、单词(词组)来进行替换

例如在学习4B 中U5时，学习句型What day is it today? It’s …教师可利用课本中的单词让学生同桌俩进行对话练习。这种简单的对话替换练习既不枯燥无味又能使学生在互相Ask and answer中练习重点句型。学生通过图画来进行操练比老师口头让学生来进行操练的形式有趣。因此，教师要顺利完成教学任务，达到教学目标，便要想方设法使课堂变得有趣，在轻松有趣的氛围中，调动学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。

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二、 充分利用课后练习来进行句型替换练习

例如:苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运用”。 《论语》第一篇开宗明义就谈到“学而时习之，不亦说乎,”他认为学习应是一件愉快的事，学习过程本身也应该充满乐趣，他还把学习设想为三个不同层次的境界:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在4B U5 中练习句型What are you going to do on Saturday? I’m goning to fly a kite.

时利用课本后面的练习Look and say 来进行句型替换练习。这种练习娱乐性强，学生在玩转盘的活动中练习所学的句型，直接提高了学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。趣味教学能满足学生学习中的情感需要，促使学生“乐学”，其教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是享受，以智育满足求知欲的快乐，其设置愉快的学习氛围，突出人的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透和谐并进，学习如沐春风、如坐春风，益智愉心。

这样既能提高学生的学习兴趣，又能达到教学目的。 三、根据学生的实际情况教师设计替换练习。

由于客观条件的差异、学生水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材的内容不一定适合学生的实际情况。这就要求教师针对学生情况，分析选择教材内容，使学生内容更贴近学生的生活，从而唤起学生对知识的认同感，培养学生的学习兴趣。

例如:学习句型 What’s in your room? There’s a big bed in my

room. 有的学生由于生活在农村，大部分和父母住在同一个房间，即

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使自己住一个房间，房间里的东西很少能用课本里的英语来描述。教师可以用包里的许多东西或者图片放在桌子的上面、里面……以及教室里的各个地方来进行句型替换练习。学生很想知道教室里的各个地方是什么，所以他们纷纷参与。在参与的过程中会大队的同学情绪高涨，深深体会到成功的喜悦。所以说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”它是推动人们去寻求知识的心理因素。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动，英语作为一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能完成，学习的效果在很大程度上取决与学生的主观性和参与性，学生参与的越多对课堂活动的兴趣就越高，教学的成就也就越大。

四、 根据学生的实际情况进行适当调整来进行句型替换练习。

比如:现实生活中周围发生了某些重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大问题，就可以把教材内容与现实生活联系起来。这样有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。例如:4B中 U8 What are you going to do ? I’m going to… Are you going to…?教师出示一幅 Spring Festival的画面，让学生感受到Spring Festival is coming.的气氛。 教师待学生学习完词组后，问:What are you going to do in Spring Festival? Write on

your exercise book. And then tell us .为了提高学生的学习兴趣，可设计一个Game-Play a guessing game. Ex: ___ Are you going to…?

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___Yes, I am.

( ___No, I’m not.

___What are you going to do ?

) ___I’m going to…

这样，让学生从中获得有趣的情感体验，从而将趣味转化为学习的动力。

教师要顺利完成教学任务，达到教学目标，便要想方设法使课堂变得有趣，在轻松有趣的氛围中，调动学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。所以趣味教学并不是简单的降低教材难度，单纯为了有趣而哗众取宠，而是一种有目的的个性化的教学方式，它要求教师针对学生情况，分析选择教材内容，使学生内容更贴近学生的生活，从而唤起学生对知识的认同感，培养学生的学习兴趣。

趣味教学也是一种愉快教学法，实行寓教于乐。“乐学”在我国古代已有之，《论语》第一篇开宗明义就谈到“学而时习之，不亦说乎,”他认为学习应是一件愉快的事，学习过程本身也应该充满乐趣，他还把学习设想为三个不同层次的境界:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情绪心理学家研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力、强化个调节三方面的功能。趣味教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高了学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。趣味教学能满足学生学习中的情感需要，促使学生“乐学”，其教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪

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力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是享受，以智育满足求知欲的快乐，其设置愉快的学习氛围，突出人的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透和谐并进，学习如沐春风、如坐春风，益智愉心。

“心理学研究表明:人的兴趣不仅是在活动中发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。”(汪婉萍，2002:37)苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运用”。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”它是推动人们去寻求知识的心理因素。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动，英语作为一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能完成，学习的效果在很大程度上取决与学生的主观性和参与性，学生参与的越多对课堂活动的兴趣就越高，教学的成就也就越大。

(4)尊重学生主体地位、激发英语学习兴趣

著名外语教育理论家章兼中在《外语教育学》一书中指出:“教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力、发展智力、情感，从而使学生达到德、智、体、美、劳和

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