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“教研”，是教学研究的简称，这一称谓决定了教研活动特别关注两个方面的内容：一是教学质量的提升；二是发现教学中存在的问题，在相应的教育学、心理学等理论的支撑下针对问题展开课题研究，在解决问题的过程中获得对课堂教学的新认识，以及教师专业水平的提升。 但对于区县的教研活动来说，仅仅关注上述两个方面的问题是不够的。课程改革提出了很多新要求、建设创新型国家需要很多新人才，这些都需要通过丰富多彩的教学研究活动的开展，来提升课程实施的有效性，让教育更加优质和富有成效。区县的教研，需要在以下几个方面做更多的探索和实践： 一是从关注课堂教学转向关注课程建设。对每一个学科来说，都面临着两大任务：一是国家课程的校本化实施，也就是依据国家的课程标准和学校、学生的实际，对课程的内容、结构等进行重新的建构，让其更加适应学生的发展。二是校本课程的建设。依据学校课程发展纲要，建设体现学校特色的校本课程，满足学生个性化发展的需求。这看上去是学校的事情，但专业指导要靠区县的教研员以及相关的课程专家。从区级层面看，学科教研员需要对全区各学校课程的建设情况有整体的把握，清楚每一所学校的特点，能够给他们的课程建设以恰当的定位。 课程的建设涉及多方面的要素，从课程设计的角度看，包括课程的理念、目标、内容、结构框架等；从课程的实施看，包括开设的年级、课时数、实施的方式、内容呈现的逻辑关系，以及课堂教学等；从课程的评价看，包括评价方案的设计、评价的实施等。 二是从关注个体转向关注团队。开展教研活动，如果到学校去，一个惯常的做法是请一位教师开设一节课，大家围绕这节课进行听课评课，之后再将近阶段的工作布置一下就完事了。这样的教研活动，大家都将目光关注到某位教师的身上，教师自己的压力也很大，但教研活动结束后，参与活动的其他老师究竟有多大的收获，就很难说了。 教研活动是否可以改变这样的状况，从对区县学科教师的基本状况分析入手，比较准确地把握本区域的教师在教学方面的特点、存在的短板和问题，知道哪些是共性的问题，哪些是个性的问题。对于个性的问题，由教研员出面安排老师结对，通过个别帮教的方式来弥补；对于共性的问题，通过组织教研活动的方式来促进大家对问题的认识，找寻解决问题的途径和办法，最后实现整体的提升。 三是从关注面前转向关注长远。每学期教育行政部门都会给教研室布置很多具体的工作，市教研室也会有各种各样的工作任务布置下来，每个教研员都应接不暇，这是当下工作的常态。在这种背景下，有两种处置的方式：一是以应付当前的工作任务为主，已完成任务为目的；二是立足长远，做到长短结合，抓大放小。 我希望教研员能采取后面一种处置方式。在对教师队伍的整体状况有清晰认识的基础上，先要做学科教师队伍建设的整体规划，最好能有5-10年的长远思考，确定目标之后，在分解到每一个年份，明确每年要完成的任务，然后按部就班地去实施。如果突然冒出来的工作与自己要做的事情是一致的（大多数情况如此），那就将其纳入到自己的轨道之中，积极加以推进，两件事并成一件事来做；如果不一致，那就要区分一下这件事情的价值，对那些价值不是很高的事情，做到底线要求也就够了，不要让其干扰自己的长远规划。 四是从关注分数转向关注研训。每个教研员都希望自己的学科能够在各种类型的测试中有好的表现，这种心情非常理解，同时也是证实自己和教师团队自身价值的一种方式，无可厚非。但如何提升学生的学业成绩，其实是很有讲究的。 加强教学研究，就是希望教师在教研员的指导和带领下，从教育理论的高度和视角来审视自己的教学，发现教学过程中存在的问题，找到减负增效的良方。注重学生学的过程的课堂观察，让每一位教师都参与其中，既是被培训者，同时又是培训人员，在揭示学生学得秘密的过程中发现教的方式和途径。这些努力最终的结果，带来的必然是学生学业水平的整体提升，以及思维品质的极大提高。这样去教，教师会更加有成就感的。 |
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