为“推门听课”叫好
这次小学教研室组织的全县各乡镇完全小学教学视导，采用的是以“推门听课”为主的视导方式。要视导哪个乡镇，提前一小时给乡镇教研室打招呼，然后直奔要视导的学校。到达学校后，按照学校提供给的课程表，随机点课，听课后教研员直接与被听教师座谈，并查看该教师相应的备课、作业批改、单元测试等材料，最后汇兑有关情况，给学校有关负责人反馈。
我为这种“推门听课”的视导方式叫好！它使我们真实地掌握了每一所学校常态工作下教师的课堂教学水平和教学常规开展情况，为学校进一步加强教学管理、提高教师的常规工作水平，提供了准确的信息和富有指导性的建议。以往的教学视导，一般先由县教研室提前安排一个视导进度表，明确每所学校视导的具体时间，并要求学校按照有关评价标准事先做好各项准备。到达学校后，不仅各类管理材料齐全，而且教研员所听到的每一节课也都是提前一、两天准备好的。虽然同学科教师之间因为素质和经验不同，课堂教学水平有差异，但每节课几乎都做了精心准备，参杂了一些虚假的成份，不能代表该教师常态工作下的真实课堂教学水平，给指导和评价教师工作带来诸多不实的成份，也给学校进一步加强教学管理、提高教学水平提供了一些针对性不强的建议。
“推门听课”的视导方式不仅有效地克服了以上种种弊端，同时也为学校强化教学过程管理和监控，提供了一个可资借鉴的思路。众所周知，教学质量的提高绝非教师一朝一夕之功，而是体现教师日常教学的每一个过程、每一个细节之中。教师只有精心备好每一节课的教案、上好每一堂课，批改好学生的每本作业，关注每一位学生发展，才能为教学质量的提高打下一个坚实的基础。从这个意义上说，教学管理实际上是一种过程性的管理和监控。以往的时候，由于学校领导和教学管理人员碍于教师的面子，每次听课前都要给被听教师提前一两天打好招呼，听课后的座谈指导也是一片叫好之声，提出一些无关痛痒的改进建议。因为管理过程中发现不了问题，所以教师也不知道怎样改正问题，教学水平自然也得不到有效的提高；还有的学校管理人员平时根本不听课，也不去认真检查教师的常规工作落实情况，只是到学期将要结束时进行一次走过场式的检查评价，结果教学质量形成了，学校领导只能望“绩”兴叹。这种只要结果不要过程的管理方式，就如同农民只要收获，不问播种、施肥、浇水的做法一样，最终受害的是学生。
课堂教学是学校提高教学质量的核心环节，无论是新课改理念的实施、学生素质的全面提高，还是学生创新精神和实践能力的培养，归根结底都要通过课堂教学去落实。同时，教师的敬业精神、专业化素质以及教研科研水平，也要通过课堂教学来体现。因此，课堂教学是学校教学管理最为关键的部位，是锻造专业化教师队伍的前沿阵地，抓住了教师课堂教学水平的提高和管理，也就抓住了学校管理的“牛鼻子”。在课堂教学的管理上，学校和教研部门必须实事求是、脚踏实地，任何形式的弄虚作假，不仅不能提高学校管理的效能，而且也有损于教育的整体形象，这就是我们为“推门听课”叫好的根本原因。
