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一、教学目标 1.引导学生学会运用人物描写、细节描写等方法刻画人物。 2.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。 二、教学重难点 教学重点： 1.学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，凸现人物鲜活的个性。 2.运用人物描写的方法刻画人物，在写作中，提高语言运用的能力。 教学难点： 运用细节描写刻画人物形象。 三、教学策略 本课主要采用赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.在赏析精彩片段时，将疑难问题通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 2.在指导片段练习时，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。 四、教学主要流程 故事激趣听一听；细心观察说一说;佳作为例学一学；才思泉涌写一写；妙笔生花练一练 五、教学过程 (一)故事激趣听一听 上课之前，我先给大家讲个故事。东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙。三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗? 【设计意图】激发学生的学习兴趣。 (二)细心观察说一说 大家一起来看看这样两幅漫画。谁知道这两幅漫画分别画的是谁? 展示课件并展示图片素材两幅肖像漫画：鲁迅和爱因斯坦。 为什么同学们很快就能猜出他们是谁?我们把两个人物的肖像漫画和照片对比一下，再看一看文学作品中对这两个人物是如何刻画的，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征，而文学作品中作者运用了哪些个性化描写向读者传达自己的独有认识的。 阿累的《一面》节选：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 《爱因斯坦与小女孩》节选：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑:“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，不等女孩回答，老人又低头向前走去。女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。 预设： (1)画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。《一面》中，作者阿累运用了人物的肖像描写，如面孔黄里带白但精神很好，头发约莫一寸长直竖着，胡须好像浓墨写的隶体“一”字来表现鲁迅的顽强、正直。 (2)画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。文学作品中，运用了人物肖像描写，如短而硬的胡须，深陷的眼窝，蓬乱的头发，刻画了爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡，同时又运用了人物的语言和行动描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌。 提示：学生可以抓一些人物描写体会人物鲜活的个性，感受语言文字的魅力。 【设计意图】引导学生学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，同时让学生体会在抓住人物特点的个性描写中，渗透着作者对所写人物的独有认识。 (二)佳作为例学一学 写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸现人物鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特点呢?请同学们对比这四段文字并思考，作者主要通过什么描写表现人物的。 片段一：左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。(莫泊桑《福楼拜家的星期天》) 片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨?”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁!”(网络文摘) 片段三：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。(鲁迅《从百草园到三味书屋》) 片段四：我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。(海伦·凯勒《再塑生命的人》) 学生朗读品味，组内研讨交流。 研讨内容： (1)文段一，为什么对左拉的肖像进行描写?从中你感受到作者对左拉有哪些认识? (2)文段二，面对相同的环境，为什么四个人持有不同的态度? (3)文段三，写出了主人公怎样的情形，你对主人公有何评价? (4)文段四，是通过动作描写来表现人物心理活动，表现了主人公怎样的心理感受呢? 预设： (1)左拉朴实固执、聪慧坚毅、具有探求精神。(提取文段中的词) (2)不同的语言表现了人物不同的身份和心理。例如读书人用比喻句;县官为皇帝歌功颂德;财主不缺吃穿，把看雪当乐趣;穷人饥寒交迫，愤怒埋怨。 (3)运用动作描写，写寿镜吾先生读书入神。 (4)由于海伦·凯勒看不见，所以内心焦躁不安。 提示： 学生在研读文本时可以抓住一些词语、短语细细揣摩，教师应引导学生体会细节描写在刻画人物中所起的作用。 教师小结： 作者通过运用肖像、语言、动作、心理描写去表现人物的神情姿态、心理情感、性格特征和精神品质，使他们栩栩如生，跃然纸上。 写作方法指导： 抓住外貌特征，做到写谁像谁; 把握语言风格，避免众口同腔; 推敲个性特征，甄选恰切动词; 透过表层现象，再现人物内心; 关注细微之处，刻画鲜明个性。 【设计意图】范文引路，学生易于理解和接受;小组研讨设置具体问题，引导学生有目的性思考，节约时间，针对性强;写作方法指导，指导学生在交流讨论中获得写作经验的积累，并尝试归纳总结。 (三)才思泉涌写一写 下面，我们尝试着写一写。 片段写作 从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒! 提示：“画”肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。 同学们清楚要求了吗?那我们就来写一写。限时10分钟，开始吧! 1.在此期间，教师活动： (1)观察了解学生的写作情况，迅速掌握学生的写作水平，找出具有代表性的适合展示的习作片断。挑选字迹清楚的习作，写作内容有讨论的价值，篇幅长短合适并且有一定升格空间的学生习作来进行展示。 (2)适时指导学生的写作，如有些学生铺垫太多，就要提醒其直接入题，节省时间。 (3)调整教学设备，由电脑切换到投影仪，做好展示学生作品的准备。 2.学生习作展示： (1)学生先在小组内相互交流，推选出代表在班上交流，并讲明被推荐的理由。 (2)其他学生边听边思考：这位同学写的是谁?他抓住了哪些特征?这些特征是否典型? (3)学生朗读展示。 3.评价交流。(每篇预设2-3名学生进行评价，都围绕如何抓住人物的独特之处表现人物来评价。) 学生作品预设： 他高大、帅气，脸上总是洋溢着笑容。炯炯有神的眼睛，闪烁着智慧的光芒。他是我们班的篮球健将，午后的篮球场上一定有他的身影。他喜欢静默在窗台旁，手捧一本书，聚精会神地读着。需要帮助的时候，你只需招招手，他就会第一时间奔到你面前。这就是性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的他，你猜到他是谁了吗? 学生评价交流： (1)他是咱们班的体育委员XX。作者抓住了他高大帅气的外表、招牌笑容、炯炯有神的眼睛以及平常的一些举动来表现他性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的特点。 (2)这篇习作的题目要求是“画”一篇肖像。我认为肖像描写太少了，泛泛而谈，笑容、眼神都没什么特点。最后表现人物的特点太多了，面面俱到往往面面不到，可以通过更加细致入微的描写体现某一点。 (3)我认为人物肖像的特点还不够突出，可以围绕他的眼神具体描绘。例如讲题时的眼神、读书时的眼神、打篮球时的眼神等，性格特点应该通过一些小细节让读者感受到，不能最后做个总结，“贴个标签”。 提示： 评价交流时要贴近作品，哪些特征表明观察细致，哪些描写突出了个性特征，哪些方面体现得还不够充分，怎样修改等等。 【设计意图】让学生在写中思考，在实践中发现疑难，有所感受。写作展示目的不在展示，而是抛砖引玉，一石激起千风浪，让学生在评价中发现问题、分析问题、解决问题。 教师小结：通过这节课的学习，我们发现写人要抓住人物的特点，运用人物描写、细节描写塑造人物形象，突出人物个性，彰显人物思想。 结束语：同学们，这节课很短，因为它只有短短的45分钟，这节课也很长，因为它仅仅是一个开始，是我们用心去感受生活的开始。老师相信，你们会用手中的笔，记录美好的瞬间，收获感动和惊喜。 (四)妙笔生花练一练 1.课下将课上所写的片断扩展成一篇写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。 提示： (1)借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片断文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。 (2)安排好事情的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。 2.课下拓展阅读：一篇名人传记，谈谈阅读感受，小组交流。 【设计意图】1.拓展练习。2.让学生感受作品对人物的思想情感、精神品质的彰显。 |
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