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凌哥，开学了，过了一个暑假，发现课文主体部分不会上了。就按照“看图片——提问题——看视频回答问题——适当讲解——跟读”上完了40分钟。请问适当讲解除了讲重点的，比如did you 句型和与句型相关的短语词语，还讲啥呢？谢谢！ 您好！ 不是您不会上课文主体了，而是您的阅读教学的课堂已经形成了一定的模式。 教师的教学形成课堂教学模式，既有正面的作用，又可能导致一些不利于师生发展的结果。
一、课堂模式通常是一种有效的教学手段 教学模式，无论是作为一种大众智慧还是个体教师通过摸爬滚打自己摸索出来的成果，通常是在实践中经过尝试、验证、强化而形成的，在这个过程中，克服了一些困难和弊端，最终形成了一种能让教学流畅进行的教学模式。 不过，请注意，凌哥（微'信'公'众'号：凌哥英语）没有使用“高效”，而是“有效”。尤其是个体教师的模式，往往由于教师自身素质（对语言习得机制的认识、对教材的解读、课堂教学行为）的限制，只能保持在相对于他来说最高层次的水平。
二、课堂教学模式让学生更加适应特定教师的教学 我们都见过这样现象。频繁更换任课教师的班级，学生的学业表现常常差强人意。原因当然很多，比如从英汉夹杂的课堂变成一个纯英语教学的课堂的时候。但是还有一个很重要的原因就是不同教师的教学模式让学生们无所适从。——学生给家长的反馈就是：换了个老师，我就听不懂了。 而程式相对固定的教学模式，可以让学生在一定程度上形成自动化行为（这些行为甚至是无意识的）。比如，学生一听教师的语气，就知道是要跟读了，一看教师的手势，就知道该书写某个生词了。 三、模式优化是提升教学效率的重要手段 形成了一定的教学模式后，教师的行为常常就固化了，以至于难以再进行自我突破。在这种情况下，需要借助外力来优化自己的教学模式。常用的方法是学习相关理论知识并结合理论反思自己的课堂教学模式、利用课题进行有意识的研究、教研组观课、专家指导。 下面，让我们看一看您的小学高年级（或初中）阅读课教学模式： 看图片——提问题——看视频回答问题——适当讲解——跟读 如果要对此进行优化，就需要明白各个教学环节的语言教学功能和非语言教学功能分别是什么。 看图片：理解情境，激活场景图式，隐性地激活词汇场。 提问题：语音输入、语言输入和理解。 看视频回答问题：根据情境生成言语信息（message），在自己的语言能力内将message用英语词句表达出来。 适当讲解：帮助学生获知未知的含义、搞明白概念之间的联系，知道现象背后的规律。 跟读：如果是短句跟读，有可能是鹦鹉学舌，基本上是对熟悉发音有效。如果是长句跟读，事实上学生可能是在自己读语句，教师的领读只是在调整步伐而已。如果是打开书跟读，学生只是在认读词汇，而不是在回忆或者根据意思构造语句。——换言之，跟读的效能很低。甚至还不如听课文的中文语句说出英文句子。 这样一看，你是否意识到自己的教学模式有一些需要优化的地方？比如： 看图片：也可以增加“描述图片”的活动。 提问题：也可以改成“听录音、选图片”。 看视频回答问题：也可以改成，暂停问题预测接下来要发生什么。听错误句子，根据视频片段纠正句子。 适当讲解：可以改成让学生自己发现语言规则，然后在相应的习题中运用规则。并适当开展一些即时操练。 |
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