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表达 第三届小学青年教师语文教学观摩活动 示范课 教学资源 课题：《我的心儿怦怦跳》 年级：四年级上册 授课教师：重庆 冯栎钧   教材分析 《我的心儿怦怦跳》是统编版小学语文教材第七册第八单元的习作。本单元导读中对习作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。 教材安排了三个板块。一是列举“参加百米赛跑”“登上领奖台”“第一次当众讲事情”等学生生活经历，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，选择写作素材。二是出现 “担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪小人，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”。三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和身体的感受。泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。 统编版教材注重习作教学的序列性。《我的心儿怦怦跳》是在把一件事情写清楚，尝试写出自己感受的基础上的发展。在统编版教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，一是通过观察把图画的意思写清楚（二单元《看图画，写作文》），二是借助关联词把过程和变化写清楚（四单元《我做了一次小实验》），三是从几个方面把一个事物写清楚（七单元《国宝大熊猫》）。本册五单元是习作单元，主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚，把与事情相关的时间、地点、人物交待明白。五单元课文《风筝》是按照做、放、找风筝的顺序写的；《麻雀》一把作者看到的、听到的、想到的内容都写了下来。六单元习作写“多彩的活动”，第一次要求写出当时的心情，最好能反应当时的感受。单元课文《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》都有人物内心感受的描写。单元的“词句段运用”中训练了运用动词来写出“害怕”的感觉。这些前置课文、习作的学习训练，为完成习作《我的心儿怦怦跳》奠定了一定的基础。因此，在叙事中写出感受是本次习作的目标之一。 本次习作现场课执教的班级所用教材是人教课标本教材，对中段学生的习作要求与统编教材有很大的不同，但教材对写一件事同样进行了多次训练。学生通过三年级的十六次习作练习，已基本掌握了把一件事情的内容写清楚的表达方法。但是我们执教的是四上八单元，实际情况是学生刚刚进入四年级不到一个月，所以本次教学仍有一定挑战。通过调查发现，部分学生对写出感受还比较陌生。因此，把感受写清楚，成为本次习作教学课的重点。  教学目标： 1、回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。 2、能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。 3、在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。 教学准备： 学生准备：课前预习本课。 教师准备：多媒体课件，学生课堂作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示）。 教学环境：多媒体教学环境，实物投影，磁性黑板。 教学过程 课前活动 师生介绍，营造氛围，唤醒生活记忆。 （一）老师分享公众号中能体现自己“喜怒哀乐”瞬间的照片，用“那一刻我害怕了，因为……”、“那一刻我惊呆了，因为……”的方式介绍自己，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。 （二）学生也用“那一刻我害怕了，因为……”、“那一刻我惊呆了，因为……”的相同方式分享生活点滴，简单介绍自己。 板块一 解读课题，走进语境，明确习作任务。 （一）回顾课前介绍的真实语境，引导学生明白，原来，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事儿里就藏着特别的自己。 （二）激发学生表达自己的愿望：你愿意让老师继续认识你吗？你最愿意让谁认识你了解你？让我们一起走进“我的心儿怦怦跳”的那些事儿，分享我们的感受。 【设计意图】《课标》指出，学生在习作中 “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣。” 写作要关注学生的读者意识。创设真实语境，激发写作动机，是本次习作的起点。 板块二 讲清事情，讲出感受，找到心跳一刻。 （一）示范：借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事，讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来，做标记。 （二）活动： 1、学生借助“心跳图”学习单，确定“什么事”、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中贴出相应的心情“小儿”、标出心儿跳得最厉害的时刻。 2、学生依据完成的“心跳图”学习单同桌相互交流，练习在讲清事情的同时说出感受。 3、全班交流，让更多的学生展示自己的“心跳图”学习单，指导学生找到最值得停下来的那一刻。 【设计意图】事与情交织在一起，所以“讲清事情”是本次写作的基础，也是学生已有经验，“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。  板块三 聚焦心跳，建构方法，写清内心感受。 （一）第一次写作，诊断学情。 1、要求：停在那一刻，写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。 2、交流评价：能读出感受吗？最欣赏哪些句子？ 3、总结情况并引发学生进一步探索的愿望：大部分同学都写出了自己的感受，但是有的同学写出的感受更清楚，更打动我们。他们是怎么做到的呢？ （二）借助微课，学习从不同角度，用不同表达方式把感受写清楚。 微课说明：以教材中的资源包和相应的课文片段为素材，为学生梳理出写清楚感受的方法：从不同角度写；用上积累的好词好句。 （三）第二次写作，学习与提升。 1、根据微课的学习，出示写作任务和写作妙招 （1）任务：停在那一刻，多写几句，写清楚当时的感受。 （2）妙招：从不同角度写（心儿乱了、身体变了、手脚动了……） 用上积累的好词句 2、学生习作。 3、交流与分享。 【设计意图】在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，借助教材的资源包和学生一起找到从不同角度、用好词佳句可以写清感受，让写作有支架、有抓手。通过微课，整合学生零碎经验，使缄默知识显性化，让部分孩子掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。  板块四 总结提升，迁移拓展，感悟分享快乐。 （一）明白写心儿怦怦跳的习作要在叙事的过程中写出感受。 （二）明白可以从不同角度，用好词佳句来写清楚感受。 （三）在写作分享中，悦纳自己和他人。 【设计意图】从知识和人文两个方面进行小结，一是可以帮助学生梳理本节课的核心知识点；二是最大限度地激发学生写作的热情，明白写作是为了表达自己，激活他们表达的欲望，在写作的过程中逐步认识自己，悦纳自己和他人。 板书设计  教师简介 冯栎钧 女，1981年5月出生，重庆师范大学古代文学硕士，现就职于重庆市巴蜀小学校。从教十余年，先后获得“第六届全国素养大赛一等奖及特长奖”“重庆市首届青年教师基本功大赛一等奖”“重庆市第八届小学语文习作教学竞赛一等奖”等奖项。在《小学语文》《小学语文教学》等各级各类刊物上发表文章30余篇；在《少年先锋报》上开设写作教学专栏；开设有个人微信公众号“冯栎钧是老师”。 本期资源转自人教网小语论坛 照片拍摄：海珠区 同福中路第一小学 李元勇 图文排版：越秀区 桂花岗小学 李荣梅  |
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