 彭敦运 ——听课，是孩子在学校里的主要活动，是孩子获取间接知识的主要途径。尽管老师反复告诉学生上课要注意听，听什么，但是，还是有许多学生不会听讲。作为家长，我们是不是应该协助学校教育孩子，什么时候注意听，听什么？怎样听？检查他听得怎么样呢？ 一个不会听讲的学生，他绝对不会有好成绩。
因工作之便，我曾经调查了不同教师的2100节课，调查发现，教师在开课以后，5分钟以内能进入本节教学内容的教师占54.3%；能在8分钟之内进入正常教学内容的占27.6%；能在10分钟以内进入教学内容的占11.2%；还有6.1%的教师在10分钟后还不能进入本节课堂教学的内容。更有甚者，其中有12节课，开始的头10分钟，老师都拿上节课堂作业说事、训人。在这12节课里，有5节就发生在小学。 假定，孩子的注意力在初上课时最集中，10分钟以后出现了懈怠，老师在10分钟以后再讲课，学生能上好本节课吗？能系统掌握教师讲的内容吗？ 假定，被训斥了的孩子，心理受到挫伤，他还有心事上课听讲吗？还能继续学好这节课的内容吗？ 假定，课堂需要和谐，师生才能积极互动，积极的互动可以促进学生的自主学习，懈怠了的学生，不经过重新激励能和谐地与教师互动吗？再次激励是否需要新的时间投入？ 这都是假定。 难道这些假定就真的是假定，一个也不成立？ 知道了这些教学弊端的我，常告诉孩子，注意听老师讲与课本相关的知识，讲解题经验，而教师的这些行为，大多数出现在上课后的5—15分钟内。但是，上小学的孩子不知道多长时间是5分还是10分钟，只要是老师讲的，他一古脑全盘接收。全盘接收的孩子好累呀。 为了引导孩子们有效听课，我摸索了一套“以说助听”的方法。 “今天你们第一节数学课，老师讲的什么？” “老师先训了刘全，说他把昨天的作业做得像鸡抓的。再训张英，说她抄别人的作业都不会，连错的也一起抄下来。还说我的本子脏死，鬼画糊涂。再讲加法交换律，讲‘7+8+6’与‘6+7+8’是一样的，还让我们算结果，林宾做错了，又挨了训。最后，我们小组与三组计算比赛，我们输了……老师说，我们要加油。” 这就是小学二年级孩子复述的一节数学课。他真是不折不扣的全盘接收了课堂上几乎所有的信息，胡子头发、西瓜芝麻一起抓来并且全部告诉了我。 怎样引导孩子抓最主要的听？ “下次，你能不能把你听的数学课这样告诉我：老师讲的是书上的什么内容？你是怎样理解的？举了什么例子？你会做吗？你错在什么地方？” 可能孩子还不习惯这样复述，但是，有了这样一个提纲，依据我的提醒，他的回答慢慢有了条理。久日久之，他虽然有时也会回到“西瓜芝麻一起抓”的旧路，但毕竟次数少多了。他在朦朦胧胧中初步意识到上课要听些什么。 每天在吃饭前后，我会利用一点时间，询问孩子当天的某一节课，让他把上课的情况说出来，这不仅检查了孩子的听课时是否用了心，而且也训练了孩子的表达能力，训练了孩子怎样慢慢驾驭教学重点，听教学难点。 “你知道怎样听课吗？” “知道。” “说说看。” “坐正，朝前望，看黑板。” “对。”其实孩子讲的不是我要得到的。我是想让孩子说出听课的技巧。然而，那么小的孩子哪有这个能力啊。 没有能力就得训练，要把他训练成有能力。 “会听讲的伢，首先是听老师怎么讲的，其次是听同学们是怎么回答的，特别要注意听别人回答问题时，错在哪里？” “为什么？” “知道别人错在哪里，就可以让自己明白。不犯同样的错误啊。” 为了强化这种意识，在今后接连个把月里，我都注意提问老师讲的主要内容和同学的回答。为了避免孩子只关注少数学科的听讲，我有意调查了孩子所有的课目，不过，在调查里，还是以语文、数学为主。到了初中，这种提问面又扩展到外语、物理、化学等。 是教育，就需要评价。让孩子以说助听，引导他学会听讲，也是一种教育，同样需要对孩子进行评价。评价他什么，评价他上课听了没有，评价他听准了没有，评价他说准了没有，评价他说的艺术。为了使这种评价发挥更大的引导功能，我也会让孩子自己进行评价，让他们小兄妹之间进行评价，还让妈妈和其他人进行评价。 实践证明，这种办法，能比较有效的促进孩子听讲，尤其是帮助了我的笨孩子顺利完成了小学阶段的学习任务。 http://blog.163.com/pengdy2011@126/blog/static/5115940920128258561373/ |
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