 摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更加游刃有余。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是每一个教师都应该尝试和探索的。 一 阐释学习动机 学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。“每个教师都会同意这一看法，造成学生学习困难的最大因素不是学生智力方面而是动机方面。”这是美国德州理工大学蓝云博士在《教育科学研究》2001年第三期上的一篇文章中谈到的。其实，不仅是学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是有一定的动机所引起的，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。 （一）行为主义的学习动机理论：行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为公开表扬以提高学生的学习动机。 行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。 （二）人本主义的学习动机理论 人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，它只重视内在潜力的过程。也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答这样一个问题：“我们为什么要学习这些东西？”让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。 二 学习动机与学习目的的区别 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。在日常教育工作中，我们经常会将“学习动机”与“学习目的”混为一谈，其实两者实质上还是有一定差异的。学习目的是指学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生达到学习目的的某种动因，它说明学生为什么要达到学习目的。两者并非对等，却又交叉，有时还可以相互转换。如果用唯物辩证法的眼光来看学习动机与学习目的，他们就有如原因和结果，在一定条件下可以转换。为此，如果我们能正确把握学生学习动机，那么在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更加游刃有余。 三 影响学习动机的因素 （一）社会环境、家庭环境与学校环境 学习者对自己所处的社会环境很敏感，极容易产生心理问题。社会因素对学习动机的维持是复杂的，像政治、经济、科技、文化、教育、传统、风俗习惯等社会生活条件对学习动机维持存在着不同程度的重要影响。在社会环境中，诸如社会经济状况、文化氛围等都会引起学习动机的转换与维持。因此，对学习者来说，要有选择的、有目的的接收积极的刺激，抵制消极的影响。只有这样才能使学习动机维护得更长久。 社会环境对个体的影响大多是通过家庭的折射或过滤实现的。家庭成员的文化和经济生活条件、家庭习惯，尤其是父母的言谈举止、交际往来、处世态度、文化职业是家庭环境中的第一要素，也是学习者受到的最直接影响。 在学校环境中最重要的是教师。教师的工作态度、作风、行为方式等都对学生产生潜移默化的作用，同时，学校风气以校园文化建设在一定程度上对学生学习兴趣地发展起熏陶作用。作为教师与家长应避免不良行为、言谈对学习者的消极影响。 （二）学生的个性特点 学生兴趣爱好的广度和深度，影响其学习动机的稳固性和深刻性，有的人对各种学科或各种学习活动具有广泛多样的兴趣，有的人只对某门学科或某种学习活动具有特殊的学习兴趣。如有的学生特别喜欢文学，有的特别喜欢数学等等。这两种兴趣的形成对学习有不同的作用，但是两者又是不可偏废的。广泛的学习兴趣可以使学生对各方面学习表现出积极性，使学习生活丰富而多彩，但是也容易使学习流于肤浅和表面。而专门的兴趣可以使学生深入某方面的学习，但也难免使学习陷入狭隘和片面。因此，教师应注意适时地培养学生这两方面的学习兴趣。一般说来较好的做法是先有普遍的学习兴趣，然后在此基础上培养专门的兴趣。 学生的意志品质对学习动机的难易和速度有很大影响。意志力坚强的人在正确学习动机和错误学习动机之间发生矛盾时，能以顽强的、坚毅的意志战胜一切困难，以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，直至最后取得胜利。意志薄弱的学生，则往往在动机教育的过程中畏缩不前、信心不足或者放弃学习的要求。 学生的个人志向级别不同，对学习的要求和反应也不一样。同时学生的性格以及智能发展水平，对学习动机也有一定影响。 （三）学生的年龄增长 研究表明，学生在不同年龄阶段，其主导性的学习动机也是不断发展变化的。总的趋向是随着年龄和知识经验的增长，世界观的逐步形成也与社会要求相应的动机越来越占支配地位，并逐渐成为学生学习的主导性动机，而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也越来越深刻而稳固。例如：学龄初期，学生的学习更多的受直接兴趣的影响，因此，教学内容的生动性和教学方法的直观性，教师和父母的具体要求和评价等等，对推动学生的学习有较大的作用。一般说来，这阶段以直接近景性学习动机为主导性学习动机。少年期的学习动机有了进一步的发展，由于学习内容的丰富和日益深化,学生的兴趣也更为多样和分化,对学习的推动作用更强;另一方面这时期许多少年儿童参加了少先队组织,队员的责任感和集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。这两方面共同构成了少年时期学生学习动机的主要特点。到了青年初期,学生的主导性学习动机就更富有社会性.随着知识经验的增长,无产阶级世界观逐步形成,学生也就更自觉地意识到学习的社会意义。 少数以个人利益为主导动机的学生,其学习动机也随着年龄的增长和知识经验的增长而发展。教师如果不及时帮助他们克服动机上的弱点,认识到学习的高尚意义,也会逐渐形成以个人利益为主导的学习动机。 (四)挫折与失败 当人的需要得到满足时的紧张情绪或压力状态就是挫折,因挫折而产生的后果就是失败。作为一个学习个体来说,我们每个人几乎都会存在应付考试或个性不完善不成熟而导致的挫折与失败。 在我们日常生活中挫折无处不在。失败是成功之母。如果能够认清挫折失败的消极一面与积极一面,对消极的一面能够有效的应付,对个人的能力产生积极影响,反之则产生消极的影响。 面临挫折与失败,首先要增强学生学习的激励因素,提高学习满意感;学习目标设置比较具体而富有挑战性,先易后难,且能及时得到积极面的反馈。其次要为学生学习创造良好的心理和生理环境,满足其身心需要,以增强学习的健康保障因素。学习可以从学习时间上实施弹性管理,提高学生的学习效率,增强学习满意感,减少学习控制感,帮助学习者减轻角色压力,努力为学习者提供达到目的的手段,培养良好的运动习惯,使学习者精力充沛。学习者还要获得朋友的积极面的支持,可以是表现在一起讨论挫折情形.他人的帮助和支持,可以使学习者恢复信心。总之学习者要利用积极的心态,去发现问题的积极面。 四 学习动机的培养 （一）阐释学习动机的培养 所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。学习动机它是一个非常独特的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一片空白到在上面画出美妙篇章的过程，当然也可能在上面画出的不是美丽的画面，而是丑陋或丑恶的东西，那么这就会白白浪费国家资源，对于家庭和个人来说却是个灾难！正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。 （二）培养学习动机的方法 （1）明确学习的目的和意义 培根说过：“知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设祖国的重任。作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白，学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能。我们还应该使学生明白，学历并不只是就业的唯一要求，目前就业形势比较严峻，现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力，使学生牢固地树立起就业并不一定难的观念，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。 （2）激发学生的求知欲和好奇心 动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题，在这种情况下教学是给教师一个很好的教学环境了。在教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学生能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。 （3）培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率的进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。我们在日常生活中发现有百分之四十五的学生“如果别人不督促我，我极少主动的学习”，所以教师要注意通过多种途径不断强化学生意志品质，使学生养成良好自觉的学习习惯。强化学习动机 根据学生的学习情况,教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。外国学者罗西和亨里的实验证明了反馈的重要性。他们把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。对于第一组，学习后每天告诉其学习结果；对 于第二组，每周告诉其学习结果；对于第三组，则不告诉学习结果。如此进行八周后，改换条件。除第二组仍旧告诉其学习结果外，第一组与第三组的条件对换，即第一组不告诉他们学习结果，对第三组则每天学习和测验后就告诉其成绩。这样又继续了八周。实验结果表明：在第八周后，除第二组显示出稳步的前进以外，第一组与第三组情况则变化很大，即第一组成绩逐步下降，而第三组成绩则迅速上升。由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的及时反馈，较之每周反馈更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习效果，则缺乏学习的激励，很少进步。反馈的方式可以由教师提供，也可以由学生通过自我检查、自我批评进行。 五 学习动机的激发 （一）阐释学习动机的激发在学生已经产生学习的需要以后，要使它真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。也就是说，要利用一定的诱因使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上起推动作用的内部动因，从而调节起学习积极性来完成当前的任务，并使已形成的学习动机不断地得到巩固、加深和提高。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。 （二）激发学习动机的方法注意教学内容的新颖性和丰富性，采用多样化的教学方式在教学中以丰富有趣、逻辑性系统性很强的教学内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激起学生学习兴趣。新颖事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能在此基础上产生更高水平的求知欲。 一些有经验的教师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲。例如，语文和外语阅读课上分角色朗读，算术教学中口算与笔算交替使用、学生自编例题，外语课上的看图叙述，以及适当采用幻灯、录音、录像等现代化教学手段等等。通过这些措施进一步强化其已形成的间接的学习动机。适当设置学习目标适当的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以及发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而设置适当的学习目标，使学生从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。 总之，设置适当的学习目标，可以使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化，从而培养学生的自信和独立的能力，以解决学习上的问题启迪思维，升华兴趣。 “兴趣是学习的先导”，“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣激发起来后，还要特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。具体办法有以下几种：A质疑问难，培养思维的敏捷性。B启发思考，调动思维的积极性。好的课堂提问能打开学生思维的闸门。C引导争论，发展思维的求异性。智慧的火花，往往是在矛盾的撞击中迸发出来的。D展开想象，训练思维的广阔性。想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。制造适当的竞争气氛竞争是激发学习的积极性的有效手段。社会性的竞争，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。国外许多心理学家的实验研究表明，在竞争过程中，威信性动机获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞争中，学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。也可能有些人在比赛的情况下反而学的差了，这或许是因为他们被刺激的过分而超过了体力和承受力，或是因为他们实在能力太差而失去了信心。总之小学生天性好强不服输，将竞争机制引进课堂，制造竞争气氛，可引发学生的好胜心和争取成功的心志，从而激发和培养学习动机。正确评价，恰当运用奖与罚。正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。及时地评价一般比不及时地评价要好，因为及时地评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时地评价则往往在激励学生在改进学习方面的作用比较小，因为在学生意识中完成任务的情景已经比较淡薄了。 在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们的成长环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定与表扬有利于保护其学习的积极性。当然也应当适当运用批评，必要的批评也是需要的。只有这样，才能更好的引导和教育学生 。 总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是极其复杂和不断发展的，作为教师我们应该及时采取措施，培养与激发学生的正确的学习动机，使教学工作开展的更加游刃有余。 http://www./education/yjbg/201008/178445.html
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