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一大痛：真正搞课改的仍然是一些学校、一些学科、一些教师'良心'行动。 课改主要靠发烧友、感兴趣者在推动和实施，全面实施、常态化的路还很长。当前在实施新课改过程中存在一种不良倾向，某些学校不是在“搞课改”，而是在“跟课改”，主要表现在以下几个方面： 课改伴随文件转。仅仅转发上级文件，即使出台相关实施方案，也不外乎停留在贴在墙上或装入档案袋中。这种以文件落实文件，其结果必定是课改停留在纸面上，我们称之为“纸上改”。 课改伴随会议走。大会上讲、小会上说新课改，对于课改理念及其重要性，领导及教师心知肚明，但为了所谓“升学率”，就是不落实、不真正去实施，致使课改仅仅停留在传达上级会议精神层面。这种以会议落实会议，其结果必定是课改停留在口头上，我们称之为“口头改”。 课改跟着形势跑。如果感觉课程资源开发时髦，就搞课程开发；如果综合实践活动成为热点，马上就转为研究综合实践活动；如果核心素养体系构建成为新潮，立马开展核心素养研讨……这种不依据本校实际、不考虑本校课改所处的阶段，见异思迁、盲目跟风的做法，其结果必定是课改一阵风，我们称之为“运动课改”、“随风改”。 有一种是怕担风险、承担责任，“上级咋布置咱咋执行”，遇到矛盾、问题立马上交；一种是揣摩领导的心事，投其喜好。领导喜欢啥，就拼命去做啥；还有一种是领导工程，短期内不出成果不做、任期完不成的不搞。这种课改我们称之为“官方课改”、“为领导改”。 还有一种为了图省事，课改总是慢半拍，从课改动员、教师通识培训、学科培训、实施方案、考核评估等全部机械照般外校的经验，其结果必定造成“水土不服”、师生怨声载道。这种课改我们称之为“仿课改”。 总之，“纸上改”、“口头改”、“随风改”、“官方改”、“仿课改”都是在“跟课改”，是假改、虚改、伪改。 二大痛：许多学校的课改凭的是激情、感觉在做，缺少顶层设计，缺少理论推演。 借助大数据、神经教育学、脑科学共同支撑的科学系统改革严重缺失或滞后。 三大痛：有些前期改革派现在成了守旧派。 我发现课改中有一种现象，就是有些最早课改派反而最终成为了守旧派，并且他们会不停证明自己的理论、方法、模式是一直正确的。出现这种状况根源何在？我认为主要原因有如下几个方面。 一是自我设限、自我封闭，陶醉在自已狭隘学术王国里不能自拔。这些人研究、实践到一定高度，思维便出现僵化，画地为牢，固步自封，跳不出原有模式、框框，自我设限、封闭、陶醉，不能跨界、整合创新，始终思考的是1到N的量的积累，缺少0到N的创造性的巅覆性创新。 二是到处宣讲，无限放大、拔高理论、方法、模式的意义、作用，从不提其负作用，甚至到攻击同行，自封为“包治百病万能的，我是最好的。 三是重心不在补充、完善、提升课改理论、方法、模式，而是在证明、争辩我的理论、方法、模式是正确的、最好的，即时时处处捍卫观点正统性、正确性、价值性。 四是对同行善意提醒，对同行新的创新、超越，根本听不进去，根本不屑一顾，慢慢失去了领跑者者所俱备的视野、航标和资格。 五是不敢否定自我，没有勇气革自己命。过去为其赢得成绩、荣誉、发展的路径、方式、方法、思维模式已成为其走向卓越的绊脚石、最大障碍。 课改改革派沦落为守旧派，成为新课改绊脚石，不容忽视！革别人命易，革自己命难；一次改革易，多次改革难；积累性改革易，巅覆性改革难。 改革者要与时俱进，不忘初心，永远走在课改的探索路上。 四大痛：检验课改成败主要靠成绩、升学率。 课改的效果、效益怎样检验？可笑的是一些批判唯分数论、应试教育的学者、教师、记者在写文章、做报告讲述课改成果时仍然拿唯一分数、升学率来验证课改成功。 我们知道影响高中招成绩是生源、师资、教学方法、管理措施等诸因素综合作用结果。一些所谓加班加点、靠刷题高中招考的好的学校，一些靠掐尖、挖学生高中招考的好的学校，在总结经验时，全部归结为课改做的好的结果，这就是贴标鉴课改，伪课改！ 一味抓应试和初搞课改学校，但论分数，二类学校成绩也许并无差异，甚至课改学校还会稍低一些。课改效果有滞后性，二三年后对提升成绩效果才能显现出来。若那所学校说一搞课改，成绩立马上升，我认为是片面归因或错误归因。 反而有一些标榜搞课改学校，课改搞的轰轰烈烈，然而与同等资源环境兄弟学校或与本校课改前对比，高中招成绩也不理想，也没达到预期效果。课改学校校长、教师对此也很郁闷，同时也是遭到同行诟病的重要原因之一。为什么会出现这样状况呢？ 我认为一是课改校实施教学模式始终处于像学武术拳分解动作阶段，没有走向合成动作阶段、自动化阶段，课堂上存在许多浪费时间、需要简化、删除环节。二是过分关注课改流派套路，忽视实战性、灵活性。课改也像武术一样，也存在华山派、峨眉派、武当派、少林派一样，各有各的套路，各有各的模板、流程、样式，利弊并存，都不是万能的，都不能包大天下。真正高手需要学习其它流派优点、长处，为我所用；真正“交手实战”时，不是刻舟求剑式的亦步亦趋的玩套路、模式，而是依据实情，灵活出招。三是忽视了教什么研究，忽视了教师综合素养提升，忽视了教师在课堂中作用。有些课改学校，为了矫枉过正，过分关注了学生在课堂中作用，淡化、弱化了教师地位、作用，尤其是教师专业素养在提升课堂高度方面的地位与作用。课堂有温度，缺高度、深度。 搞课改不仅仅是为了提高应试成绩，培养学科技能，更重要是为了培养学生的非学科技能，即为了终身发展和适应来社会发展的核心品质及关键能力。课改关注当下，更关注未来;课改是良心所在！ 总之，刚搞课改学校高中招成绩可能暂时下滑;课改误入歧途或课改变成折腾师生的学校，高中招成绩一定上不去;高中招成绩考的好的学校，总结经验时也不能用课改贴标签!搞课改是提升高中招成绩的出发点之一，但不是唯一;搞课改要满足家长功利性的升学需求，还要满足未来国家、社会、企业对人才素养的需求。 五大痛：现在基层的实际课改是“铁路警察，各管一段”，缺少系统、统筹。 义务教育阶段、高中、大学三段课改互不衔接，一线课改推行状况逐级递减，课改形式、课改目标定位有的重复，有的盲区，急需立足十六年、三段统筹。 同样践行立德树人的有效载体核心素养落地也需要立足十六年、三段整体规划。以核心素养统揽的课标修订、评价改革中小学需要对接，不能各唱各的调，各念各的经。中小学培养的核心素养大学段如何检验，如何借助优良素养进行创新也值得思考！ 高校要开设学习学课程，增设游学指导师专业、职业、学业规划专业。高校要解决新入职教师能承担课改、践行核心素养能力，即解决增量素养问题！解决素养时代新教师入口问题；职能部门将信息技术、课程改革、教学模式改革整合为培训院，解决传统教师转型问题，即解决存量问题。 总之，课改、核心素养落地需要十六年、三段统筹，战略布局！需要下一盘更大棋！ 六大痛：偏重教与学关系改革，忽视技术对课改引领作用。 当前课堂改革各种课堂模式多在改变教与学结构、性质、意义上做文章，也就是仅改变的是课堂上的生产关系一一教学关系。 当单纯改变教学关系遇到瓶颈时，我们可以换一个视角，提高课堂生产力，即植入科学技入因子。当前科学技术主要是教育对接互联网(人工智能)，还有新型学习工具一一学具、思维工具植入。 因此未来课堂改革思路一定是：课堂流程本身要不断纠偏、深化、迭代、重构；课堂上植入像六顶思考帽、思维导图、鱼骨头图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具；加快信息技术与学科触合；借助大数据实现学情判断从感觉、经验、定性走向科学、定量化；借助微课程、翻转课堂等创新个性化的学习模式。 （作者 ：王洪顺，河南民办教育共同体理事长） |
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