邱学华：六段式课堂教学结构的升级版及示范课实录

书写自我 2018-12-15

展开全文

邱学华：六段式课堂教学结构的升级版

邱学华

课堂教学结构是指进行一堂课的教学工作有几个部分组成，各部分之间的联系，指示一堂课的教学流程。它是受一定的教育理念和教学方法所制约。

20世纪80年代初，我在进行尝试教学法实验研究的同时，也探索课堂教学结构的改革。根据学生的认识规律和尝试教学思想的要求，逐步形成“六段式课堂教学结构”，加上尝试教学五步基本程序，简称为“五步六结构”。由于它简单明了，便于操作，效果显著，很受教师欢迎，风行一时。

根据教育实验结果，我写成《小学数学“六段式”课堂结构的讨论》一文，发表在《小学教学》（1984年8月）。经过30多年的时间检验，这个“六段式结构”是科学的、高效的、切合实际的。根据新时期教学改革的新思想和新经验，在原有基础上修正、提高，形成“新六段式结构”，是原来结构的升级版。

一、新六段式结构课堂教学结构

根据尝试教学思想，一节新授课大体包括六个阶段，下面逐一做些介绍和分析每个阶段的作用、要求和大致时间。

1.基本训练（5分钟左右）。

对于各门学科的最基础内容，做到天天练，逐步形成基本能力。时间不长，只用5分钟。如果能做到天天坚持，细水长流，就能夯实学生的基础知识和基本能力。例如，小学数学可包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2.导入新课（2分钟左右）。

从旧知识引出新知识，揭示新课题，一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题，做到以旧引新，能充分发挥旧知识的正迁移作用，为学习新教材做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一二分钟，开门见山，立即转入新课。

3.进行新课（15分钟左右）。

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如学生自学、教师讲解、演示实验等。运用尝试教学法的五步基本程序，就安排在这里。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少一些，但要学得扎实。

4.巩固新课（6分钟左右）。

巩固新课，这个名称听上去好像是旧的，但它反映了中小学生学习的规律，学习新课后，必须巩固，不要回避，别怕有复旧之嫌。一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解学习有困难的学生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决学习有困难的学生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步当堂检测扫除障碍。

5.当堂检测（10分钟左右）。

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成检测作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向学习有困难的学生，可谓优秀生另外准备提高题。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别是对学习有困难的学生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果特别好。

这一段，实际上就是过去的“课堂作业”，但要求高。“当堂检测”主要要达到的检测的要求，所以必须做到当堂完成，当堂校对，当堂订正，当堂解决。做到师生当堂就知道教学目标的达成度。

当堂校对，可采用在学习小组内交互批改的办法，然后交还本人订正，最后交小组长检查，全对了当场过关，这样真正能做到“当堂清”“人人清”。

6.课堂总结（2分钟左右）。

学生做完当堂检测并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

这段时间里，根据学生的作业情况，对这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了10分钟左右的集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。如有必要，再布置适量的家庭作业（尽可能不要布置），也可以预告明天学习的内容。

以上新授课的六个阶段是互相联系的，但又是灵活开放的。按照新课的教学任务，学生的学习规律进行安排，每个阶段都有大量的时间，以一堂课40分钟进行分配，仅供教师参考，每个阶段都有一定的教学任务，总该有大致的时间分配，否则就会落空，不能脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。不要以为有了参考时间，就认为是条条框框。

实验证明，实行这种课堂结构教学效果较好，主要表现为以下几点。

（1）突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构中的六个阶段全部围绕新课教学展开，能够较好地完成新课的教学任务。

（2）增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

（3）改变了“满堂灌”“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”“注入式”的做法。

（4）做到当堂检测，当堂解决问题。教育心理学研究表明，学生练习，当堂校对，当堂订正，当堂解决，采用这种学习方式学生进步最快。把“当堂检查”引进课堂是一个极好的办法，保证不留尾巴到下一堂课。

二、新结构的理论依据

1.系统理论的应用。

课堂教学可以视为一个教学系统，课堂结构中的每一部分，不是彼此孤立的，而是相互联系、相互渗透的。在课堂教学设计中，必须认真考虑。各个部分之间的相互联系、相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。

尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了新授课“五步六段式”为特征的课堂教学系统。在这个教学系统里，以“解决尝试题”为核心，从三个方面展开：第一方面，基本训练和准备练习时为了解决尝试题而铺路架桥，从心理学的角度来说，就是为发挥旧知识的迁移作用而创设条件；第二方面，通过自学课本、学生讨论、教师讲解、运用新知识来解决尝试题；第三方面，通过第二次尝试练习、课堂作业，达到信息反馈、强化新知识的目的。其结构图1所示：

由于尝试教学的五步可以灵活应用，课堂结构的六段也可以灵活应用，因此这个教学系统是可以调节的开放式系统，制约调节的因素有学生的年历特点、教材特点以及教学要求等。

2.反馈理论的应用。

在教育控制论里，反馈是指教学过程中，将学生掌握的知识与能力的情况随时反映出来，教师根据学生反映出来的情况（称为信息），再及时采取措施，弥补缺陷（称为调节），以保证达到预期的教学目的。最佳结构必须使教师获得信息量最大，以及教师了解学生的反馈最及时。新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：

（1）巩固新知识。进行新课结束，通过巩固新课，也就是进行第二次尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

（2）当堂检测。通过当堂检测，一堂课的教学效果能及时地反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

3.最佳时间理论的应用。

一节课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。

现代教学心理学和统计学的研究表明：学生在课堂中思维活动的水平是随着时间而变化的。学生在课堂教学活动中，思维集中度S与时间T的变化关系，如图2所示：

按照图2所示，再根据儿童的心理特点分析，一般来说，上课后的第6分钟到第20分钟之间，这15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；从第6分钟开始，学生情绪已经稳定，又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生逐渐疲劳了，注意力也容易分散。一节课的主要教学任务如果安排在最佳时间里，当然教学效果就会较好。

六段式课堂教学结构，我研究与实践近40年，经过时间的考验。它反映了课堂教学的基本规律，但是也不是一成不变的，根据新时代的要求，吸纳新课改中的新思想和新方法，我又做了修正和提高，出现了升级版。用事实证明了“变与不变”的辩证关系。

（作者系江苏省特级教师、荣誉教授、尝试教育创始人、常州大学尝试教育科学研究院院长）

（来源：《小学教学（数学版）》2018.6 P10-12）

邱学华上的《分数的初步认识》课堂实录与赏析

常州大学尝试教育科学研究院　邱学华　执教

苏州工业园区莲花学校　缪建平　整理评析

【教学背景】

2018年7月16日至20日，全国第19届尝试教育学术年会暨第五届孔子杯课堂教学大赛在河南洛阳举行。18日下午，尝试教育理论创始人、常州大学尝试教育科学研究院院长邱学华，再一次登上讲台，给全体与会代表上示范课《分数的初步认识》（青岛版三年级上册）。两年一次的尝试教育学术年会，邱老师都会披甲上阵，亲自上示范课，展示他的新思想、新方法。最近出版的“邱学华教育文集＂第三卷《邱学华的数学课堂》汇集他在历届年会和观摩会上的30堂课的课堂实录或教学设计，就是明证。一位搞教育理论的专家，能坚持几十年在教育第一线亲自给小学生上课，实属罕见。

记得第一次聆听邱老师上课，是20多年前，在江苏南通如东县，他上的是《几倍求和的两步计算应用题》，至今还历历在目。从此，我一直追随邱学华和他的“尝试教学法”。今天再听邱老师的课，十分激动，十分有缘。已经83岁的他依然神采奕奕。邱老师先进的教育理念，严谨的治学精神、慈祥的教学神态、智慧的互动点拔、升级版的六段教学模式、良好的教学效果给全体尝试教学的“粉丝们”留下了深刻的印象，受到了新的启迪。

以下是课堂教学实录与我的点滴感悟，敬请指正。

【实录与随感】

◆　课前谈话

师：我们班上数学最厉害的人是谁？（学生指出那名学生）

师：我们来采访一下这位同学，你有什么学习的经验跟大家分享吗？

生：嗯，好像没有什么经验……我就是算得很快。

（接着又问了几个学生，有的说“我会动脑筋”，有的说“做不出来，我会想到底”……）

师：你们知道我是谁吗？

（学生有的说“邱老师”，有的说“邱学华”，有的说“不知道”）

师：你怎么知道我是邱学华的？

生：我是听老师说的。

生：我是从大屏幕上面看出了你的名字（他指着大屏幕），我还知道是你是常州大学尝试教育研究院的院长。

师：你观察仔细，是个会学习的孩子。

师：猜猜老师有多大年龄？

（这一下，课堂上热闹了。有的说“五十多岁”，有的说“六十几岁”，有的说“七十几岁”，有的说“我听老师说，您已经83岁了”……）

师：你说得没错，我今年83岁，我还要给同学们上一节课。现在我们就开始上课吧。

【即时感悟】邱老师通过课前谈话了解班上哪些孩子学数学“厉害”的，是在向全体同学透露一个信息：要想数学学习“厉害”，一定有他的独到之处，比如那个同学就是“算得特别快”，也许有人是方法十分好，有的是特别刻苦，有的是特别感兴趣等等。另外通过猜名字、猜多大年龄，一下子拉近了与孩子们的距离，和蔼的话语、谆谆的教诲、智慧的激励如一股暖流，滋润着孩子的心田。

◆　第一段　基本训练

师：请同学们读一读这句话（课件出示：上课了，我们先来练一练）。

基本训练内容（口算10题）：

35＋45 75—36 3×9—2 7×6＋5 6×5—8

99—47 48÷6—7 30÷5＋8 8×5—8 7×4＋58

师：做好吗？我们一起来对得数……全对的请举手，做对8题以上的请举手，做对6题以上的请举手！

【即时感悟】

邱老师一再强调“基本训练”的重要性。基本训练是把小学数学中最基本的内容天天练，如百以内的口算、常用的数量关系以及公式进率等。每堂课花五分钟训练，采用细水长流、持之以恒的办法。因为“学生不是听会的，而是练会的”。通过坚持不懈地基本训练，一定会让学生的“双基”更加扎实，这为学生继续学习数学、攻克更难习题，直至“创新实践”，打下了良好的基础。

◆　第二段　导入新课

师：请同学们读一读这句话（课件出示：今天学什么？再出示课题：分数的初步认识）

生：分数的初步认识（齐读一下课题）

师：看到这个课题，你想到什么问题呢？谁能提出问题，谁来试一下？

生：分数是什么？分数是啥啊？

师：鼓掌！他提的这个问题很好！

生：初步认识是什么意思？

师：鼓掌！是啊，为什么是初步认识呢？

生：因为我们是第一次认识。

师：对！鼓掌，这个问题回答得好！因为是第一次认识，我们叫“初步”。我们在三年级的时候先初步认识一下，到了五年级还要继续学习分数。所以，刚才同学们的两个问题都提得很好——什么是分数，为什么是初步认识，学习分数有什么用。这也是我们这一堂课需要弄清楚的问题。

【即时感悟】

导入新课的作用在于明确学习目标，激发学习欲望。邱老师导入新课办法开门见山，特别精彩、特别有创意，采用的是“渗透”式引入，学习目标让学生自己说出来。

当前不少老师出示教学目标比较生硬，一般都是直接写在小黑板上或课件上，然后让学生读一遍。我们发现学生对很多带有“教学术语”的教学目标，没有领会，只是照本宣科。但邱老师通过“今天学习什么”、“你有什么问题”两个诱导性提问，引导学生自己了说了出来，而且巧妙地把“教学目标”悄悄地转换成了“学习目标”。学生已经在不经意中知道了本堂课的学习目标：一是初步认识什么是分数；二是知道分数有什么用。

◆　第三段　进行新课

（一）自学课本，初识分数

师：请同学们一起读一读这句话（课件出示：谁来试一试？）。

师：针对刚才的两个问题，我们要弄清楚的话，应该大胆去尝试，自已解决。

先来看看课本。因为是暑假里，你们还没上三年级，没有课本，所以复印给大家几页课本。

师：大家一起来看，课本中的插图，同学们在干什么？

（学生有的说在吃蛋糕，有的说在分蛋糕，有的说在分烧饼或月饼）

师：是的，图中有月饼、烧饼、蛋糕，但是有一个共同特点是什么？

生：都是把一个东西分平均成了几块。比如，月饼被平均分成了2块，烧饼被平均分成了4块，蛋糕被平均分成了8块。

师：这里在分的时候，都平均分的。当把一个东西平均分成几份的时候，表示其中的1份或几份，不能用整数表示，于是就出现了分数。为了进一步弄清这个问题，我们来为苹果写数：

师：第一排有几个苹果？（6个）第二排呢？（3个）第三排呢？（1个）

师：上面的6、3、1都是整数。现在如果再把一个苹果平均一切二了，就不一样了，是不是一个苹果了？（不是了）是几个苹果？谁能大胆说出来？（半个）

师：半个是对的。但是，“半个”不是数学的名字，如果用数学的名字叫什么？谁来试一试？

生：二分之一。（老师写出了，在上图中）

师：这个，就是我们今天就要学习的分数。我们课本中的分月饼也是同样的道理，把1块月饼平均分成2份，其中的1份用分数表示就是——（）。也就是说整数不够用了，1个东西分下去，就比1再小一点，就没法用整数表示了，我们就需要用一个新的数来表示，这就是——（生：分数）。

师：我们一起来看后面的“你知道吗？”分数是怎么来的？下面的这些话就告诉了。大家一起来看一看，读一读……

（学生读出：“在古代，人们分东西时，经常出现结果不是整数的情况，于是渐渐产生了分数”。）

师：这是特别强调一下，一定要是平均分成几份，为什么呢？（如果不平均分，就不能用分数表示了）

师：在这个分数中（老师指着这个分数），2表示什么？（平均分成2份）1表示什么？（取了其中的1份）呢？（4表示平均分成4份，1表示其中的1份）

【即时感悟】

在这一环节中，邱老师巧妙地通过“数苹果”的例子，让学生更好的理解分数的来源：即当人们在分东西时出现不是整数的情况下产生了分数。同时，又把课本中的“你知道吗”这一内容前置，更加强化了产生分数的价值。

（二）比较辨别，再识分数

师：除了上面的物品可以用分数表示外，下面的正方形中也藏着分数呢（直接用课件中的题目）。

师：我们来看第一个正方形，被平均分成了几个条形啊？（4个条形）请同学们来说说，阴影部分占几分之几？（）

师：其他几个图形是几分之几呢？

生：都是。

师：为什么同样的正方形，划分的形状不同，却都是表示呢？

生：因为它们都把正方形平均分成4份，表示其中的一份。

（出示：把一个物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体的四分之一。）

（在小组里让学生对着四个图形，分别进行了叙说）

师：下面的图中，如果把一个蛋糕看作一个长方形纸，把它平均8份，每份是几分之几？3份是几分之几？

生：把一个蛋糕平均分成8份，每份是它的八分之一，用表示；3份就是它的八分之三，用表示。

【即时感悟】

在这一环节中，邱老师科学地把课本内容与自行设计内容进行巧妙的优化整合，这样更加便于学习拾阶而上，步步为营，通过横向、纵向的比较与辨析，更加理解分数的初步意义与表示方法。

（四）总结归纳，理解意义

师：通过上面的许多例子的学习理解，你现在知道什么是分数了吗？我们继续来看下面的这些图形例子（出示如下）。

师：我们来看第一组图，都是平均分成几份？（2份），那个彩色的取了它的几份呢？（1份），用什么数来表示，大家一起说。（）；再来（指着第二组图），都是平均分成几份？（4份），取了其中的几份？（1份），用什么数来表示？（）；再来（指着第三组图）都是平均分成几份？（8份），取了其中的几份？（3份），用什么数来表示？（）。

师：太聪明了！什么叫做分数，有点清楚了吗？它不是一个整体，它要平均分成几份，取其中的一份或几份，就可以用分数来表示了。请同学们一起来看书，书上也有一个说法，现在一起找出来，读一读。

（学生看书读出：像、、、……这样的数，都是分数。）

师：为什么这里要用省略号呢？在小组里先试着说一说

生：因为这样的分数很多很多，写不完。

师：是的，你写一天写得完吗？（写不完）写两天写得完吗？（写不完）是的，这样的分数太多太多了，你写100年也写不完（学生有惊呼声），所以这里要用省略号来表示。

（接下来，邱老师组织同学们做课中操，分小组由小组长带领大家做，比一比哪一组做得好。）

师：好，现在结束课中操！我们来看刚才的这些分数、、、……它们分为几部分呢？（三个部分）哪三个部分呢？（不少学生都能说出分子、分母、分数线）

师：对！大家看，我们写的时候，按一定的顺序来写。先写什么？（学生不确定）我们首先要写分数线，再写分母，然后再写什么（分子）。（老师边说边示范写）

师：同学们来看，数学家们给它们取得的名字很有趣了。为什么要取名叫“分母”啊？（它是分数的妈妈）是的，要先写出平均分成几份，然后才生出“儿子”，也就是（分子），它表示取了几份。

【即时感悟】

在这一环节中，邱老师并不满足于书上给出的“像……这样的数，叫做分数”这一“描述”定义，而是通过三组图片，让学生更加深刻地认识到“许多种情形都可以用同一分数来表示”，在这种“不完全归纳”的基础上，学生进一步理解分数的意义就水到渠成了，彰显了数学概念的概括性与独特魅力。同时，对关键句中省略号“……”进行追问，渗透“无限”思想，说明邱老师对课本的透彻的解读和深厚的数学功底。

（五）写写说说，加深理解

师：刚刚我们一起认识了认识，现在我们一起来写几个分数，大家有信心吗？

（老师先让大家一起写了一个分数，接着又让每个小组派出一名代表到黑板来写出了、、、。当老师报出时，同学们又发出轻轻的疑惑的声音）

师：刚刚报了一个分数，邱老师说得对不对啊？（学生有的说“对”，有的说“不对”，疑惑不解）

师：我告诉同学们吧，对的！在分数这个大家庭中，“儿子”比“母亲”大的也会有的，这个我们今后继续学习。

师：清楚了吗，会写了吧。先写什么？（分数线）后写什么？（分母）最后写什么？（分子）

师：我们已经写了不少的分数了，写得完吗？（写不完）

师：分数虽然很多，但分子分母的意义却是一样的。请同学们一起来想一想：分母表示什么？分子表示什么？

师：分母都在下面，8份也好，4份也好，10份也好，它们都表示什么呢？

生：平均分成了几份。

师：分子都在上面，它又表示什么呢？

生：取了其中的几份（取了这样的几份）。

【即时感悟】

在这一环节中，邱老师看似不经意的报出一个“”，实属有意为之！这一小小举动，激发了孩子们“好奇心”，为孩子“存疑”并由此产生“悬念心理”，也为后继进一步学习分数打下了很好的伏笔。

◆　第四段　延伸尝试

师：请同学们读一读这句话（课件出示：再来试一试！）

师：现在，邱老师给你们出个难题了，仔细观察，认真思考，在周围事物中能够找到可以用分数表示的例子？请同学们读一读下面的句子（课件出示：同学们，生活中不缺少分数，而是缺少发现分数的眼睛!擦亮眼睛找找它们吧!）。

（先在小组里讨论一下）

师：（等待1分钟之后）找到了没有？

生：我看到上面的灯，可以用分数表示。（但是没有说清楚）

生：我在帮她说，有七盏灯，每盏灯就是。

生：我看到了那边有4块窗帘，表示每块窗帘就是。

生：会场有两个门，表示其中一扇门就是。

生：我来说文具盒，每一半就是（老师进行了纠正两边不一样多，不是）

生：我想说桌子，舞台上一共有12张桌子，表示一张桌子就是。

师：（追问）两张桌子是几分之几？（）

师：还有吗？比如我们有几个小组？表示一个小组是几分之几？

生：一共有24个人，一个大组有8个人，就是。

师：我再来考考大家，现在会场上有300人，每排坐了7个人，这一排的人数是整个会场人数的几分之几呢？

生：老师，我知道，是。

师：同学们学得真不错！你们都有了一双发现数学的眼睛！

【即时感悟】

在这一环节中，邱老师把“举例子”的主权交给孩子，让他们举例叙说，又不时智慧追问、不经意补充与延展，体现了娴熟的课堂调控能力。

◆　第五段　当堂检测

师：请同学们一起来读一读这句话（课件出示：这堂课你学得怎么样，查一查，好吗？）

师：为了看看大家学得怎么样，我要来考考你们。考题用课本中的练习题。，看看一共有5道题，每道题20分，一共是100分。给你们8分钟左右的时间把它做完，开始！（习题略，参见青岛版课本第五册第95页）

（学生独立尝试检测题。老师在巡视中提示，做完的人认真检查，可以悄悄看看旁边的人，但不要提示他。等大家都做完了，就请同学们互相批改，一道题是4个空格的，每个空格是5分。全对的打100分。如果有错误就改正，同学可以帮助他订正。如果订正对了，也可以打100分。）

师：（2分钟之后）现在没有改动过的、100分的举手，很好！订正后得到100分的人举手，也不错！

【即时感悟】

这一环节原名“课堂作业”，现在在升级版中改为“当堂检测”。在这一环节中，邱老师既规定了当堂检测的大致时间，也规定了当堂检测的分值，还要求学生一定要做到“四当堂”：当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决。

教育心理学实验表明，这种当堂检测、当堂发现错误，当堂订正错误的学习方式，学生进步最快——因为它符合人类认知学习的反馈矫正原理和脑神经活动的规律。

◆　第六段　课堂总结

师：请同学们读一读下面的句子（课件出示：这堂课快要结束了，闭上眼睛想一想，你学到了什么，再说出来让大家听听。）现在，请同学们真的闭上眼睛想哟……

师：好，现在睁开眼睛，说一说。这里有话筒，可以抢着说。

生：我们学习了分数。现在是初步认识。

师：好，鼓掌！

生：我们学了一半怎样表示？

生：我们学了分数先写什么，后写什么？

……

师：我也来说一说。我们学了分数。把一个整体平均分成几份，取了其中的一份或几份，可以用分数表示。也就是说，分数是在用整数无法表示的情况下产生出来的。

师：最后，请考了100分的再举手给我看一看（同学们自信地举起了手）。很好！现在大家都考100分了，我们可以下课了！

【即时感悟】

在这一环节中，邱老师鼓励学生大胆表达，同时自己穿针引线，把自己想要总结的关键也巧妙穿插其中。一句“都考100分了，我们可以下课了！”生动、通俗、精辟的揭示了当堂检测的重要性和作用，业已成为邱老师经典新语录，也是这堂课的最大的亮点！

【全课总评】

邱老的这节示范课，让我们再次领略了尝试教育的魅力、高超课堂教学艺术！从邱老师本次授课中，我们不难看出邱老理论思考不止步，尝试教育理论在不断发展，在操作尝试教学法上有新的改进与完善，在整个课堂中得到了充分的体现。

课结束后，邱老师作了长达40分钟的自评，把为什么要这样上课的道理，如何操作的方法，毫无保留和盘托出，使我们这些后辈们豁然开朗，真有“柳暗花明又一村”的感觉。下面重点介绍他说的三条，作为全课总评。

一、把“学习流程”明明白白白告诉学生

细心的老师已经发现，邱老师在这堂课中，把尝试教学法的“六段式教学结构”以“第×段+要求+童趣化提示语”的形式出现了，这让我们不少听课老师产生迷惑：课堂讲究不留痕迹，润物无声，怎能这样直接了当呢？。

邱老师说，这是他故意而为之。把六个学习（教学）阶段明白白地告诉学生，做到“师生心中均有数”，而不是“老师清楚故玄乎，学生模糊晕头转”。现在一些老师上课，学生只能跟着教师走，上了10多分钟，学生还不知道今天老师要上什么内容，下面一步要干什么。如果我们把教学流程明明白白地告诉学生，长此以往，老师学生都知道下一步要做什么，就能更加配合默契，在“基本训练”中显力，在“导入新课”中用力，在“进行新课”中发力，在“延伸尝试”中使力，在“当堂检测”中给力，在“课堂总结”中尽力。

二、把“当堂检测”清清楚楚进行厘定

邱学华在《小学教学（数学版）》2018年6月发表文章《六段式课堂教学结构“升级版”》，其中特别重要的一点就是把“课堂作业”改为“当堂检测”。“课堂作业”课堂上有时间就做，没有时间也可以不做。但是“当堂检测”却不可或缺，是“尝试教学法”的必备环节，而且一定要有评分标准，当堂批分。一份好的“当堂检测”最能体现老师的备课水平与专业功底；一份好的“当堂检测”应该是“以新带旧、循环递进”的，而不仅仅是“就事论事”。

这些都在启迪我们：在课堂教学中，科学运用当堂检测，将其科学的融入课堂教学生态系统中，并做精准、精细、精致，服务于课堂教学，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。

邱老师在这堂课中，就以自己的教学实践清清楚楚地告诉老师们：这一环节一定不能丢，如果出现教学设计有误，时间确实不够，也只能“保两头，压中间”。“保两头”就是保证“基本训练”与“当堂检测”的时间，“压中间”就是压缩“进行新课”或“延伸尝试”的时间。邱老师还给学校课堂管理提出了“在课结束前10分钟设置提示铃声”的建议，想以此来强调“当堂检测”的重要性。

三、把“尝试文化”扎扎实实落到实处

尝试教育理论的核心词是“尝试”，这在这堂课中也得到充分的体现。从基本训练、到导入新课，从进行新课到延伸尝试，从当堂检测到课堂总结，无一让学生先尝试，先行动。老师总是居于后台，当学生有困难、有疑惑时才站出来为学生进行指导、引导与点拨。

邱老师告诉我们：在课堂上我们不要悄悄地“尝试”，而要学生明确地大胆地去“尝试”，要把“尝试”作为一种教学思想，一种教学文化，一种教学语言，一种学习精神。我们要把下面这样教学语言时时挂在嘴上：

“你们敢不敢尝试？！”

“这样行不行呢，尝试一下就知道了！”

“做到做不到，试一试就知道！”

“你们尝试得怎么样了？”

“你终于尝试成功了！”……

写到这儿，我也被邱老师的不断改革锐意创新的行为打动，即席赋诗一首：

课堂诚可贵，儿童价更高。

若要能创新，尝试少不了。

总之，“尝试教学法”具有灵活性、高效性、易操作性，代表着“大气、简约、高效”的课堂改革方向，这是由其内在的规律性、科学性所决定的。细细品味这堂课，它不仅仅是一堂课，更是一顿精神的大餐，一桌思想的盛宴！