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由于每个人的知识背景不同，学习原始状况不同等方面的原因，学生在学习新课之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，教师必须重新认识自己的学生，从学生的实际出发进行备课，备课时不妨认真思考一下以下问题： 1、学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能？ 2、通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到了什么程度？ 3、哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点播和引导？ 4、哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 上述问题可以在教学前和开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行教学活动。这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。 面对学生“我已经会了”的声音，教师应及时对自己的预设方案作出相应的调整和变化，恰当地选取教学环节，顺学而导，把学生现场生成的学习资源转化为掌握新知的背景，从学生的实际出发，而不是一厢情愿地去“完成预设”，要让学生在观察、思考、分析、讨论中获取新知。 （本文选摘自余文森《有效备课、上课、听课、评课》主题三：了解学生35-51页） 【碧溪缀语】学生只对自己的“知识边缘”（站在此岸，而又可望可及的彼岸）感兴趣，教师只有发现，并利用好这个“边缘地带”才能组织起“高效”的学习活动。这是教师备课的着力点，也是教师上课的“灵活”点。 |
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