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要提高辨析信息的能力
· ——王栋生作文教学笔记之九
· 教育的主要目的是教会学生思考。写作能使人获得愉快，也能让人变得聪明。作文的过程必然是思维的过程。如果作文没有了问题意识，没有了来自思维的灵感，没有了自我表达的激情，那的确是一件枯燥无味的事。以议论文为例，立论和论证，无一不靠积极思维，需要理智和聪慧。对一则材料或是一个问题，如果能不断地问出“为什么”，不仅有可能产生有价值的思想，也能在这样的思考过程中积累可贵的人生经验。
20多年前一次高二语文期末考试，出过这样一道作文题，材料来自当时的两则新闻报道，编成文题时作了压缩。
╳╳市消防支队全体官兵学英雄，见行动。他们想群众所想，急群众所急，为群众利益出生入死，在所不辞。一年来，为抢救人民生命财产，他们紧急出动800多次……受到群众的好评。
╳╳市公安局民警╳╳╳在多年的反扒工作中练就了一双火眼金睛，仅去年一年时间，他就在公共汽车上抓到4400名小偷。
对此你有什么见解？你将发表什么样的观点？
那次考试，约有一半学生文章的立意是“向英雄学习”、“学英雄，见行动”，骑驴下坡，观点现成，就事论事，流于一般；虽然作为考试作文降低难度，当时也并不影响评分，虽然过于简单的判断也让一部分学生无话可说。约有三分之一的学生敏锐地发现“材料有问题”，这些学生并不因为材料来自“新闻报道”而全盘接受（20多年前，学生获取信息的主要渠道是报刊的正面宣传），他们质疑：“消防，应以‘防’为主，而不是焦头烂额地灭火；这个城市的消防部门是该表扬，还是该批评？”“一个城市的小偷竟然会有那么多！这个城市的治安有问题。”——学生对世事敏感，能以独立的视角全面地观察事物，这样的立论和论述体现了分析思考问题的深度，从这里能考查学生的思维水平。
那次考试结束后，有教师说：“你们出作文题真大胆，打中写作教学的软肋了。”学生则说：“以后不能顺竿子爬，要多动脑筋了。”说“大胆”，指的是注意引导学生接触社会，学会从新闻材料中辨析真伪，说真话，说实话；让他们辨析“曲突徙薪亡恩泽，焦头烂额为上客”的思维模式，看到了好大喜功顾此失彼的宣传病。说“多动脑筋”，可能还在于启发学生懂得独立思考，面对纷繁复杂的社会信息，提高辨别能力，引导他们用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。
一道挑战传统思维模式的作文题，引发了学生对以往作文经验的反思。举一反三，温故知新，这次写作经历，也能开启他的思维。此后我们常在作文中看到学生用新闻例证来说明问题，如新闻中列举某某社区清洁环境卫生，“一次就清理垃圾一百多吨，拉了30多卡车”；又如，对“某市扫黄打非战果辉煌”，以及“终于铲除了这个为害一方十多年的犯罪团伙”，等等，学生就能比较理性客观地作出分析。
经常地用这样的材料让他们去辨析，启发他们学会正确的思维方法，让他们学会“深入地思考问题”，而不是浅尝辄止；让他们学会“换个角度看问题”，而不是让自己的思维习惯地停留在一个固定的方向上。——这样的启发和引导，最终的目的是让他们养成独立思考的习惯，提高思维含量，使之看问题既有深度，也有高度，而不是人云亦云，只会简单地复制演绎他人的观点。机械模仿，简单复制，是“大脑印刷术”，不是语文教育的目的，以那种模式复制出来的作文是没有价值的。
20多年过去，随着改革开放的进程，宣传报道也有了较大的改进，可是一些似是而非的新闻仍然大量地出现在生活中，一些错误的宣传观念也没有得到纠正，学生生活在社会，错误的信息不经大脑过滤，全盘接受，积久必定会形成错误的思维，而到他的思维定型的时期，想要纠正已经很困难。
我们可以在班集体中看到这样的现象：从学科考试得分看，一些学生并没有优势，然而这些学生读书多，善于思考，逻辑推理的能力强，能够根据逻辑分析，根据经验，推断出事物可能的发展，从而作出有价值的判断。我在教学中多次发现，有些学生对数字的敏感和判断能力远远超过一些教师。比如，有教师说起“我国银行人均储蓄达到××万元”，学生立刻就能直接指出这个数字根本不可能，是因为“中国还有七八亿农村人口”，“部分还存在严重的贫困”；他们对有关“农村免费义务教育”、“农民医疗保险”的相关数据很关注，因为他很想作出判断。他们还能从事物的本源上去分析原因。前年关于“中学能否取消文理分科”的讨论，北京有位主张分科的高一学生寄来一篇作文，她毫不留情地批评专家的观点，立论有据，结尾是这样一段话：
我也赞成给文科学生增设“理综”常识课程，给理科学生增设“文综”常识课程，从兴趣入手，从简单入手，从使用入手。用这样的方法提高综合素质，我个人认为比取消文理分科好得多。还有一点，近年来，学科间综合的趋势确实在增加，有些学科跨文理，有些学科边缘化，更有像地理这样的，明明高考算“文”，大学里又算“理”，搞得想学地理的学生很痛苦。面对这种具体问题，取消文理分科不是办法。我认为，可以考虑应在高中除文、理以外再分出一个综合科来，或是让学生从理、化、生、史、地、政中任选三门对自己今后发展有用的或感兴趣的，这样那些以后准备考跨学科的学生们痛苦会少一些。
我看了这段议论有些惊讶，一位高一学生已能这样自然地说出“我认为”，这样的素质来自她的广泛阅读和深入思考。她坦诚地宣布自己的观点，从这里也看出学生对教师的信任。
学会辨析信息，正确地判断，文章的思维含量高了，就不会满足于去简单地证明诸如“近墨者黑”和“近墨者未必黑”、“知足常乐”和“不知足者常乐”之类的常识，他需要有些挑战，他有了在学习生活和工作中更多的发现。我们经常可以看到，学生在能力上的差异，绝大多数表现在思维方面。经常地能关注外部，了解事物发展动态，可以更多地激活思维，启迪智慧；而固守书本，固守课堂，不关注社会，不接触外部事物，学生的思维很难提高。
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