远程教育学生自治和双向通信的理论

远程教育学生自治理论:

认为理解和实施学生自治， 自主学习自我控制是开展远程教学和远程学习的灵魂，

远程教育双向交流通信的理论:

以双向通信为核心，对远程学生的学习支助服务在远程教育和远程学习中具有重大的教育学和社会学意义。

远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论:

学生自制必须经历一系列发展阶段才能达到其终极目标，通过双向通信对学生学习提供支柱服务，能培养和发展学生的自治和自我控制能力，实现不断进步和成熟的过程。

远程教育学生自治理论

魏德迈的独立学习理论：
  独立学习有各种教学安排，其中教师和学生相互分离，通过多种途径来实现交流。远程教育的目的是为校外学生提供学习的机会，并促使他们发展自学能力。
  由于文字、印刷术、邮递、通信以及民主和平哲学观念，程序教学理论和实践的发展，使学生能够根据自己的需要和条件选择课程、学习进度，学习方式和考核方式。
穆尔的交互距离和学生自治的理论：
交互距离：定义为对话（师生间通过交流相互影响的程度）和结构两个变量（计划是应学生的针对性程度）的函数。
学生自治：高度自治的课程设计是以学生为中心和学生自治的。
自治程度的测算：设定教学目标，选择学习方法，选择考试方法的自主权。
高度独立学习模型和极不独立学习模型

远程教育双向交流通信的理论
霍姆伯格的有指导教学会谈理论
咱两成学生和学习支柱组织之间存在经常的相互作用（教学会谈），有通过学生与事件设计好的课程材料相互作用的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈（1983）。
西沃特对远程学生持续关心的理论
远程教育学校和教师对学生要有更多的持续关心，提供更好的学习支助服务和其他各类服务。学生自制是对学生持续关心和支柱服务的结果，而不是起点。

远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论

丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论：远程教育尤其要提供高质量的学生与教材辅导教师和学习伙伴的交互作用。学生不仅要独自学习，还要有高度的自治能力和利用各种学习资源的能力。

史密斯（澳大利亚）相互依存的远程学习理论：校外学生应更多得到校内教师的指导，辅导和帮助，与校内学生享受同样的待遇。
伽利森的通信和学生控制理论：技术支持的教育和教学生控制及教师，学生和内容之间的关系。
凡迪和克拉克的三维远程教学理论：三维即对话和支助结构和特定能力，学生自治和一般能力，提出了一个连续谱系描述了12种模式。