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开幕式后，首届全国课堂教学研讨会进入教学说课展示环节。教学说课展示设小学语文、初中语文、高中语文、小学数学、初中数学、高中数学、初中物理、高中物理8个分会场，来自全国24个地区的49位优秀教师，进行了精彩的教学说课展示，集中体现核心素养在课堂教学中的落实和学生学习方式的变革，体现深度学习、项目式学习、技术支持下的学习等多样化的学习方式。来自高校和教研部门的专家进行了点评指导。 教学说课展示  分会场1：小学语文教学说课展示  主持人牛玉玺  会场合影 北京市海淀区教师进修学校小学教研室副主任牛玉玺主持了小学语文教学说课展示。来自上海、广东、辽宁、江苏、北京等地区的7位教师进行了说课展示。 1  上海市嘉定区实验小学严虹 2  辽宁省营口实验学校张婷 3  广东省广州市荔湾区西关实验小学谢立群 4  北京市育英学校张颖 5  辽宁省锦州市凌河区教育局丁嘉 6  北京第一实验小学汪劼 7  江苏省苏州工业园区独墅湖学校吴昌龙 呈现出以下特点： 特点1：将项目式学习应用于语文课堂教学。 例如：严虹老师《老人的传记----写给三十年后的孩子》依据项目学习特征，从驱动问题、习作规则与工具等方面来设计，有力促进了学生语文素养的提高。 特点2：能够关注学段进阶，厘清单元间的统整关系。 例如：张颖老师的《立夏节到了》系统梳理了八册教材8个单元的教学内容，从而科学定位教学单元的关键问题。 特点3：努力实现信息技术与语文教学的深度融合。 例如：张婷老师的《走进丽江》利用网书给学生提供资源、开展探究活动。  北京教育学院石景山分院教育研修中心副主任、特级教师杨红兵点评 1.从碎片化教学转向语文课程的整体研究。能关注单元、学年、学段的核心问题。 2.能够关注学习方式的变革，体现了多学科的融合，但需要关注语文能力的提升。 3.建议在语文课堂教学中深入落实语文要素，保证课堂教学质量。
北京教育学院吕俐敏副教授点评 1.说课需关注学情，用证据进行科学表述。 2.资源引进是为了促进学生的理解，技术手段应该助力语文的学习。 3.要反思学习方式变革的原因，语文学科要以语言文字为根本进行教学。 02 分会场2：初中语文教学说课展示 清华大学附属中学赵岩老师主持了初中语文教学说课展示会。来自河北保定、吉林长春、北京景山、北京海淀的6位教师进行了说课展示，说课教师就古诗阅读、文言文阅读、名著阅读、新闻单元项目学习等案例进行了分享交流。 1 北京景山学校周群 2 首都师范大学附属中学第一分校刘春芳 3 吉林省长春市第八十七中学袁冬末 4 北京大学附属中学董霖 5 河北保定师范附属学校刘玉玲 6 河北保定师范附属学校成文惠 主要特点如下： 特点1：整合教材，适当开发教学资源，线上线下结合，课内课外融通，拓展了语文教学的宽度。 特点2：以学生为主体，设计真实的任务情境，提供必要的学习支架，让学生在真实的言语活动中提升语文综合能力。 特点3：基于教学专题或阅读篇目，进行序列化教学设计，努力建构知识能力间的联系，使教学活动推进更加系统化。 重庆市渝中区教师进修学校教研员、特级教师李永红点评 语文教学如何走向深度学习？ 强调真实情境和任务驱动的重要性 提出语文教学要提供结构化的课程设计 强调语文学科的综合性和实践性 强调语文要回到文本形式，用语文的方法言说语文内容 原北京教科院基教研中心中学语文教研室主任刘宇新点评 1.教学理念的更新，需要通过教学方式的变革来实践：先进的教学方式，应该能更好地理解教学的实际问题。 2.无论采用哪种教学方式，都要围绕语言文字的运用，突显语文学科的本质，提升学生的语文素养。 3.唯有吃透某种教学方式的特点，灵活使用多种教学方式，才是有智慧、有能力、有发展的教师。 03 分会场3：高中语文教学说课展示 北京教育学院宣武分院正高级教师、特级袁志勇老师主持了高中语文教学说课展示。来自北京、天津、重庆、哈尔滨四个地区的6位教师进行了说课展示。 1 北京市和平街第一中学陈晔 2 黑龙江省哈尔滨市第八十八中学宋显凤 3 北京工业大学附属中学罗安捷 4 中央民族大学附属中学周明鉴 5 重庆市第二十九中学佘乐 6 天津市南开中学王蕊 呈现出以下特点： 特点1：设置学习任务群，由单篇教学转向专题、单元整合教学。 例如：罗安捷老师的《庖丁解牛》。 特点2：学情分析深入全面，以学生的既有阅读经验和生活经验为课堂教学起点。 例如：周明鉴老师的“《红岩》人物塑造艺术”。 特点3：教学过程评价的多元化，评价标准明晰。 例如：陈晔老师的《荷花淀》，宋显凤老师的《定风波》。 上海市嘉定区教育学院教研室主任、特级教师沈国全点评 六位老师的说课，从学生认知、课堂组织、活动方式三个维度展示了学习方式的变革。 1.学生认知维度，采用专题探究，让课堂的各个环节整合在一起，避免了教学碎片化。 2.课堂组织采用合作学习，设计挑战性问题，引发不同水平的学生思维碰撞，实现课堂教学由单项路径到多项路径的转变。 3.活动方式层面，将知识要点转化为言语实践。将学习课文材料化，从文字、文句、文章、文化层面拆解文本的教学价值。
天津市南开区教育中心高中语文教研员、特级教师胡雪军点评 1.一点情怀：六节课都向学生传达了高尚的情怀，关注高雅的审美，实现了语文课堂的文化传承。 2.一种方式：学习方式的变革，首先是教师教法的变革。六位老师将课文当作例文，展示学习的样例和范本，帮助学生在课堂中获得阅读的方法和路径。 3.一点建议：“瞻前”更要“顾后”。六位老师的学情分析充分，教学起点找的准，建议进一步关注当前学习内容与后续学习的关联，思考当前的学习处于什么位置，如何成为后续学习的生发点。 分会场4：小学数学教学说课展示 北京市海淀区教师进修学校小学数学教研室主任、特级教师孙京红主持了小学数学说课展示分会场。来自北京市西城区、石景山区、海淀区的6位教师进行了说课展示。 1 北京大学附属小学李燕 2 北京市海淀区中关村第二小学吕娜 3 北京市石景山外语实验小学倪娜 4 北京市育英学校刘娟 5 北京市西城区奋斗小学高辉 6 北京市海淀区上地实验小学吴金华 呈现出以下特点： 特点1：教师能够从数学学科的特征出发，在深入理解学科核心本质的基础上，设计开放性的学习活动，聚焦对关键问题的探究。 特点2：教学设计时充分尊重学生认知发展规律，顺应学生思维，以学生为主体，激发探究欲望，培养关键能力。 特点3：注重学生在学习过程中，通过观察、操作、想象等实践活动，建立数学学习与数学生活之间的关系，建立直观与抽象之间的联系，让学习深度发生。 北京教科院基教研中心小学数学教研员范存丽点评 1.关注学情，针对具体问题，用科学的工具和方法开展了系统的研究，为教学目标的确定和学习活动的设计提供依据。 2.立足本质，整体把握，关注了单元整体备课，在更大的范围内让每一节课的目标更聚焦、更准确。 3.教师能够通过提出有结构的问题串，引导学生经历主动建构问题、解决问题的全过程，培养学生思维的整体性、连贯性、深刻性。
北京市朝阳区教育研究中心小学教研室主任、特级教师高萍点评 1.真正关注了学生核心素养和学科核心素养，建立了核心知识、关键能力与核心素养之间的关联，教师有理解、有设计、有体现、有落实。 2.在对学习内容和学情分析的过程中，最可贵的是能有自己的深入思考；教师是在做创造性的劳动，体现了教师的教育智慧。课堂学习活动的设计充分体现了深度学习的特征。 3.真正从学科教学走向了学科育人，有大课程观，关注学科思想方法，以核心素养为主题，以培养人为目标，构架单元学习内容和学习目标，形成思维框架，打通习得知识到发展素养的通道，开启了核心素养教育模式。 02 分会场5：初中数学教学说课展示 北京教育学院丰台分院教研员俞京宁主持了初中数学教学说课展示，来自北京、上海、浙江等省市的6位教师进行了说课展示。 1 中国农业大学附属中学蔡明艳 2 上海市唐镇中学王小莉 3 北京中法实验学校杨冬香 4 北京教育学院朝阳分院张东 5 北京市八一学校姜杉 6 浙江省杭州采实教育集团谢振宇 呈现出以下特点： 特点1：注重学习方式的转型。 如通过问题链的设计，杨冬香老师引导学生思维发展，体会研究几何问题的思维方法；张东老师引导学生探究有理数减法法则等。 特点2：注重数学知识本质的理解。 如蔡明艳老师强调对图形的变换的本质探究。 特点3：注重数学与生活的联系。 如姜杉老师和谢振宇老师基于生活实际问题，发展学生数学建模意识。 特点4：注重单元整体教学设计。 如王小莉老师《矩形与菱形的概念与性质》。 江苏省常州市金坛区教师发展中心教研员陈锁华点评 1.以实践探究为路径，以素养培育为终极目标，突出学生理性思维和创新。 2.依据数学知识构建核心素养培育的层级。 3.依据数学问题预设核心素养培育的路径。 4.关注教与学方式变革，实现学科育人目标。
重庆市北碚区教师进修学校研训员王乔明点评 1.充分体现促进核心素养发展的学习方式变革。 2.创设问题情境，通过探究体验感悟数学。 3.以问题为载体，突出数学思考，培育数学核心素养。 4.关注目标达成路径，突出重难点问题的解决。
第5分会场说课现场合影 03 分会场6：高中数学教学说课展示 北京市朝阳区教育研究中心教研员、特级教师王文英主持了高中数学说课展示活动。来自北京、湖北、甘肃、江苏等地区的6位教师进行了说课展示。 1 北京理工大学附属中学关健 2 北航实验学校中学部李靖敏 3 北京市朝阳外国语学校孔志文 4 湖北省荆州市沙市第五中学张胜言 5 甘肃省陇南市西和县第一中学董强 6 江苏省常州市第一中学孔祥武 呈现出以下特点： 特点1：立足数学核心素养设计教学活动，关注学生数学思想方法的真实获得，体现了培养学生数学抽象、逻辑推理等学科核心素养的实践思路。例如：李靖敏老师的《椭圆中的四边形》，孔志文老师《函数模型的应用举例》。 特点2：体现了学习方式的变革，教学设计关注学生学习过程，以层层递进的问题为驱动，突出学生的思维活动主线，体现学生在课堂上不断发现、不断探索的过程。 例如：张胜言老师《三角函数模型的简单应用》，关健老师《函数性质的研究方法》。 北京市海淀区教师进修学校教研员、特级教师张鹤点评 1.说课要说“课堂上不说的话”，这些话一是教学内容的逻辑关系，二是要阐述学生思维的特点和过程，三是要把课堂的逻辑主线解释出来。 2.关健老师的课是在研究氛围下进行的课堂教学和思考，这是非常值得我们老师去借鉴的；李靖敏老师将点和图形的变化过程清晰地给学生解释出来；孔志文老师的说课选取课中一个最有价值的环节重点展开呈现，详略得当。
北京工业大学附属中学叶欣老师点评 1.张胜言老师创设研究情境，通过问题引导学生动手、动脑，经历学习过程，用数学解决实际问题。 2.董强老师有单元教学设计的理念，整体把握教学内容，把握学科整体和学生知识结构层次。 3.孔祥武老师有效运用数形结合，通过问题串设计，将静态内容转化为学生知识建构的动态过程。 分会场7：初中物理教学说课展示 原北京市海淀区教师进修学校中学教研室主任、特级教师荆宝生主持了初中物理教学说课展示活动。来自北京、重庆、浙江等省市的6位教师进行了说课展示。 1 浙江省杭州市拱宸中学杜鹃 2 首都师范大学附属实验学校张羽燕 3 清华大学附属中学丁光成 4 重庆育才中学校刘颖 5 北京育英学校孔令东 6 北京理工大学附属中学耿红 呈现出以下特点： 特点1：基于真实生活情境，引导学生体会生活中的物理。 例如：通过毛刷形变和自行车车轮转动分析来体会摩擦力的方向；通过研究煮饺子过程中的沉浮现象进行引入。 特点2：体现了学习的进阶性。 例如：从小学科学课摩擦力大小判断方法到初中对摩擦力大小测量方法的进阶；从牛顿第一定律观念的形成到对牛顿第二定律的铺垫。 特点3：体现了物理核心素养在学生学习中的发展。 例如：通过判断沉浮条件促进学生的运动观念形成；通过科学推理和论证推理得出牛顿第一定律。 特点4：将物理教育与学科德育教育融合。 例如：通过了解科学家在探索电磁感应规律中的艰辛工作促进学生正确认知科学发展的历程，理解在探究过程不是一帆风顺。 北京师范大学罗莹教授对说课展示进行点评 1.教学理论有效应用于课堂教学，例如学习进阶理论的应用，说明我们的基础教育走在了国际前列。 2.课例都非常关注学生，教学设计充分考虑了学情。 3.教学过程是以学生为主体，关注问题驱动，调动学生积极参与。
原北京教科院基教研中心物理教研室主任、特级教师陶昌宏点评 1.尊重学生的认知规律，利用认知冲突，解决了学习难题。 2.老师们享受物理教学的状态，把实验和科学推理作为重点恰到好处，突出对科学方法的领悟。 3.让学生切实体验到物理有用，物理有趣。 02 分会场8：高中物理教学说课展示 北京市东城区教师研修中心常务副主任、特级教师季茹主持了高中物理教学说课展示活动，来自北京、浙江、新疆、山东等地区的6位教师进行了说课展示。 1 北京市中关村中学应发宝 2 北京市八一学校杨清源 3 北京市育英学校李俊鹏 4 浙江省临海市回浦中学李展华 5 新疆师范大学附属中学王理想 6 山东省昌乐一中尚鹏鹏 呈现出以下特点： 特点1：教学设计的“学习内容进阶”伴随着科学思维方式的进阶，在促进学生学习内容的同时，引导学生科学思维的逐步深入发展。 例如：应发宝老师的《多普勒效应》。 特点2：通过学情分析，了解学生的认知基础，通过学生学习方式的变革，突出真实的知识建构过程，以加深学生对物理内容的理解。 例如：杨清源老师的《滑动摩擦力》、李展华老师的《滑动变阻器的分压接法》。 上海市徐汇区教育学院课程教学中心副主任、特级教师桑嫣点评 1.核心素养导向下学习方式变革的关键在于教学目标的转变和教师教学观念的转变。 2.核心素养导向下的课堂教学，要创设合适的真实情境，激发学生的质疑与思考，帮助学生形成科学思维。
北京市海淀区教师进修学校名师工作站主任、特级教师苏明义点评 1.课例共同的优点：关注学生认知心理的发展，准确分析学生的认知基础；教学目标界定清晰，依据目标设计教学内容的进阶；关注物理内容的同时，也关注物理学科的育人价值。 2.教师可以进一步思考的问题：思考在课堂教学中渗透的物理思维之间的逻辑性、创设真实情境要考虑情境与物理内容的适切性、教师要进一步扩大知识面，从更全面的视角进行教学设计。
高中物理说课展示分会场合影 8个分会场的说课展示是一场新时代课堂教学改革的盛宴，老师们积极分享在课堂教学实践中的思考和探索，并与专家就“促进核心素养发展的学习方式“展开热烈的讨论。如何强化学生是学习的主体？如何增加学习方式的多样性和选择性？关于这个话题的深入探讨还将继续……
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