|
以非专业背景去听一节物理课。由此课堂观察定位在一个教师应该具有怎样的学科专业素养。 （一） 我以为，作为教师需要有一点跨学科的基本素质。以下为课堂思考。主要分析在教学模式构建中，需要教师的专业化应对。 在讲授式的模式中，教师的知识素养，以及他具有剖析知识点的能力，可以敏于找到学习中难点与重点，在规律的探寻上有独到之处，尤为突出的要求是讲在点子上，是学生需求点，是知识的重点。在大范围人群，教师与学生构成一对多的关系，教师关注有限，因而他在课堂上要找到问题聚焦点，以及了解不同学生的思维发展状况，这也是突出能力。 在师生互动性的课堂，教师的教学说服能力，以及教学态度中的亲切感，是不是可以提出最有价值的问题，对于问题的呼应是不是恰当，是不是可以把控教学发展方向，不要放任课堂发散，这些就成为教师的突出能力。 再换一种模式，我们要构建学生主动性课堂，以及突出学生知识落实的课堂，则这个教师的关注视角就要扩展，课前、课中、课后这三段都需要教师进行预设和行为干预。你看，在杜郎口突出课前自学的课堂，在翻转课堂，教师的行为和基本素质要求，就与传统课堂的要求不一样了。 我们看如今的常态课，或者说，教学的主流课堂是什么模式的？师生互动性目前被普遍关注，而兼顾了教师的讲授。于是，一个好的老师，作为跨学科而言，他应该具有几个特点:一是教材的知识呈现要合理，符合认识的层进特点，二是教师的解释能力要强，要讲明白，讲在点上，学生出现问题要即时察觉并采取较好的调控；三是师生关系是亲和的，有很好的互动性。 （二） 观摩一节课，也在观察一个教师在课堂的表现。要从迷信他，完全承袭课堂教学的模式走出来。没有一个教师，或一节课，可以复制型传播。最佳的办法是，从这节课里找到，你觉得自己遇到问题，苦于找不到的办法，以及从教师身上学习怎么实现专业化的发展。 我观察本节课老师上课，觉得她有几个特点值得学习:一是，她讲得不多，讲得清晰，课堂传播的信息都是主干的，必要的。若是枝蔓而缀余的课堂，则让学生感觉思维是凌乱的，无序的。二是，她的亲和力很好，与学生关系很好。三是，她注意与学生多交流，充分发现学生学习问题，在小组学习中她不断巡视，而且俯下身子，与学生交流。这是她可以发现学习问题，控制课堂进程的很好策略。 一节课，我们最终要改变的是学生，他从不会不懂到学会学懂，从不会学到会学。而改变学生的主要方式是改变教师，也就是所谓教学改革其实所改的是老师。在几个点位上，教师要改变: 一是成为一个有良好专业素养的人。他本身之于学科学习有绝对权威性。有人说，老师是大学毕业，学生在初中学习，教师学得多自然有资格教。我们从实际课堂观察看，事情往往不是这样的。在聚焦在初中知识学习时，教师是按照唯一性预设学习的，以为有一条路，一个答案，而学生在实践中，发现还可以进行多样尝试。由此出现学生思维超前，教师达不到的问题。因而，教师专业素养的提升，往往是聚焦在固有知识而对于学习经验的丰富基础上的。 二是成为会教书的人。怎么教，这是教师教学最难得，也是最重要的能力。预设一节课，怎么教，这是有很多选择的。这就是教师形成差异性教学的主要原因。 三是学生学习中很好的辅助支持者。在群体性教育之后，学生客观出现学习分散，即有了离散度。在这时，教师集中去讲意义不大了。因而需要他进行针对性施教或特别辅导。这时最占用教师时间。一个老师的辛苦总是体现在这个阶段。 （三） 一个优秀的教师塑造一节优秀课，需要树立三观:教材观，学生观，以及生成观。 随着教育发展，以及教改的推进，教师的课堂改变在增加很多要素。可是其核心的，奠定课堂的基础条件，并没有改变。 教材重要。教师备课，认知教材，要考虑知识呈现。知识是什么，这是显著的，可是教师在课堂呈现知识则要考虑学习达成的流程，以及这个认知过程中，所需要的补偿知识。 因为教材处理有多种可能，是可变得，自然成为教师的一个专业发展点。 学生重要。促进学生学习是教学的落脚点。因而这些学生的需求是什么，学生在学习中一般过程是怎样的，以及需要补偿什么知识，这些也是需要应变的。一个好的老师知道所有学生学习的状况，教学有差异性对待。 生成重要。教学的准备，在课堂实践中，或许出现多个变数。怎么应变是教师最大的考验。尤其是师生互动课堂，教师的应变非常重要。 敏于发现问题，而且应对及时得体，这是非常重要的素质。 |
|
|
