赵忠心：科学早教三大误区
年轻的父母越来越注重孩子的早期教育，应当说这是好现象，但有一个问题值得人们注意。那就是:并不是什么样的早期教育对于孩子的成长发育都是有利的。
科学的适时的早期教育是有益的，不科学的任意超前的早期教育不仅是无益的，甚至是有害的。进行超前教育和训练的人，自认为进行超前教育就一定会早出人才，出高水平人才，这仅仅是一种良好的愿望.是一种推测而已。
误区一：对宝贝的教育超越其年龄与能力
早期教育过度超前主要体现在对孩子进行超越他们年龄阶段的教育和训练。前苏联著名心理学家列伊捷斯说过，儿童超越自己年龄的发展,对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性.许多事实都已经证明了这一点。
0~3岁是儿童身心发展的关键期，放任自流，任其自由发展，不进行必要的培养教育是不可取的。但太随意\太超前的早期教育，从近期的眼前的效果看，是令人振奋的，最终的结果，却不见得也同样令人满意。
法国思想家、教育家卢梭说过：大自然希望儿童在成人以前，就要想儿童的样子，如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长得既不丰满也不甜美，而且会很快就腐烂，就是说我们将造就一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童。
误区二：对宝贝的教育"功其一点,不及其余"
进行早期教育和早期智力开发，是有可能促使儿童身心发展的。但应该特别的慎重不能草率，不能盲目，不能攻其一点不及其余，不能单打一，不能只进行一半的教育。
如果，在某一方面强迫儿童学习，掌握超越他们年龄阶段的东西，尤其是过早的进行专门化的训练，可能会收到一些"立杆见影"的效果，但是,那是片面的发展，往往会破坏儿童和谐发展的正常进行。
儿童作为一个完整的人，面临着各种各样的发展课题.人为的.一相情愿的加速或强化某个方面的发展进程,对心理发展水平和能力尚很有限的儿童来说,只能是以牺牲\丧失.或抑制他们其他方面的发展为代价,这是得不偿失,很不合算.从长远看,从儿童一生的发展来看,肯定是有害的。
人的个方面的素质不是孤立的。各方面的素质不是隔离的。而是互相联系,互相影响,互相制约.互相促进,相辅相成的，各方面的素质只有和谐发展才能获得长足发展,不和谐的发展,就是畸形发展,不可能得到充分的发展。
杭州大学和日本大阪教育大学，筑波大学曾联合进行中日两国幼儿"认知能力"比较研究,测查结果表明:在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念,分类,时间序列等能力,都比日本孩子强,而在运动,组合,容积,空间转换等方面,则日本孩子要强。
这次测查结果,充分暴露出当前中国幼儿进行早期教育中存在的一些误区,主要问题是,对幼儿过早的进行以数字文字为主的所谓"早期教育"而不注重培养幼儿的空间转换,形体感知,想象力和创造力.结果使其左脑的智力发展比右脑发展超前,从而影响了幼儿大脑的左右均衡,协调发展,具体表现为孩子的逻辑分析能力较强,而想象能力和动手能力较弱,这种状况如果不及时纠正,将有可能导致孩子今后左右脑智力的畸形发展,而这种畸形发展则会大大限制孩子整体智力的发展水平。
人的左右大脑有所分工,一般来说,左大脑分管推理,语言.数字等抽象思维,右大脑则分管形体,空间,画面,想象等形象思维,左右大脑均衡发展,抽象思维与形象思维协调发展.才能使人的智力的到充分的发展。
误区三：对宝贝的智力进行掠夺性的开发
近些年来推出了许多以认字,算数为主要内容的所谓神童培养方案,把父母望子成龙的心态推倒了顶点,致使许多孩子对数字和汉字的认识,远远超过国家规定的标准,早期教育和早期智力开发是重要的,.但不能任意夸大它的作用,不充分估计它的地位和作用,会使人们忽视.错过发展的良机,但任意夸大它的地位和作用,走向另外一个极端,会出现"强人所难"的训练和"掠夺性"的智力开发,比如.任意进行超前教育和训练,训练孩子掌握这个年龄阶段难以做好的动作,教孩子学习掌握他们这个年龄阶段不能理解和接受的知识等等,这无异于"杀鸡取卵"
做父母有责任有义务创造条件促进孩子身心的发展,但同时也有责任有义务呵护他们的童心,童趣,保留他们"固有的东西"遵循他们成长的自然要求,让他们在自由自在的玩耍中成长,无忧无虑的生活中谋求自身的发展.学会生存,而不是"自做聪明"地,一意孤行地做拔苗助长一类的蠢事.
对0~3岁的孩子进行早期教育，父母还是要根据孩子的年龄特征，从生理和心理发展的实际水平出发，循序渐进、量力而行、这样做，表面看似乎是发展"太慢"了,但从根本上有利于提高孩子的素质，提高孩子自我发展的能力,对孩子一生的发展是有好处的，对于早期教育,父母应当采取积极而慎重的态度，不能盲目行事,随心所欲地进行超前教育,只看中教育的"成果",这样对孩子的成长不仅有害无益,甚至还可能给孩子的成长带来不可弥补的损失。
文章来源;赵忠心的博客http://www./u/zx2/Blog.aspx/t-49
