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课程整合已成为深化基础教育课程改革的目标任务及突破点。“课程改革也是社会价值和权力渗透到学校之中的连接点，是社会对学生和教师进行控制的关键机制”。 要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合”。对广大学校而言，深化课程改革的突破点和难点均在实施课程的科学整合，最大化地施展和发挥课程的整体综合育人功能。要有效整合课程，必须防止出现两种倾向：一种是不作为、不整合、无动于衷；另外一种是伪教、伪课改、无整合、瞎折腾。同时也要坚决杜绝破坏式整合，贪大求洋，脱离校情。要有法规思维和底线思维，严格遵依国家有关课改文件精神要求，明晰并把握三级课程的性能作用。必须清楚“国家课程具有一般性和强制性特征，地方课程具有明显的地域性，校本课程具有特殊性和差异性等特点”。在课程整合实践中，做到“执行国家课程标准有刚性，落实地方课程有弹性，开发校本课程有灵性”。在课程整合的具体操作中，要选准切入切口，根据目前各地各校成功的经验及做法，建议可以以某学科为基轴进行切入，可以围绕某一教育主题切入，可以从培养学生的核心素养能力切入，可以从综合实践活动课程切入，可以以课堂教学为阵地切入等等。在选择确定好切口的前提下，关键是要探寻科学有效的整合路径。 分析综合各地及学校课程整合的探索实践，建议学校可以通过以下路径进行整合实践，即整合学科教材内容的路径，实施活动课程的路径，聚焦社会热点的路径，国家地方课程校本化的路径，以学生的问题和兴趣为中心的多学科整合路径等。对于教育资源特别优质突出的学校，当然进行整体设计，全方位统筹体系化的构建与整合是可行的。对于一般学校而言，在难以进行全面通整的情况下，建议遵循从局部到整体，从易到难，注重实效的原则，重点可以放在学科内部的纵向整合，切不可盲目攀比，追求潮流，失去本真，得不偿识。 现实的、发展的、未来的课程改革及整合的诉求难题都需要教师以研究的目光视觉，以务实有效的行动研究去化解实现。面对新时期课程整合的诸多课题，如学科教育教学目标如何整合，多种教育教学资源、工具、手段如何整合，学科教学内容如何整合，如何以教育主题去实现整合，如何实现跨界整合等等，这些均要求教师应不断更新自身的思维模式和习惯，采用科学研究的方法方式，通过设计、实验 、探索、实践、反思、提炼等程序环节，集聚智慧，逐一研究解决，形成课程整合的有效可行的经验成果，尽而实现深化课改和专业发展的双赢。 |
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