|
一：课上讲了多少？ 课堂是学习学习的主阵地，教师要通过设计一些环节和活动，让学生通过说、写等参与学习过程。教师应该是学生学习活动的设计者，而不是知识的灌输者。一堂课不是看教师说了多少？讲了多少？事实上，课上教师只有设计一些有思维深度的问题，引导学生去思考，老师讲的时间才会缩短。课上老师讲的越多，侵占学生思考的时间就越多。所以，一节好的课绝不是像说相声一样，台上是教师，台下是学生；而应该像足球比赛一样，台上是教练，踢球的是学生。 二：学生学了多少？ 课上讲了多少并不重要，关键是学生学了多少？必须要把教和学联系起来，单纯的光教而不顾学生的学不行，但不教只让学生学也不行。一般的比例是三分的教七分的学，但也要根据学段、根据学科而定。学生的学应该是教的目的，老师的教应该是学生学的体现。试想没有学生我们教啥，没有学生的学们上什么课？教师的一切行为都是围绕学生的学而设计的。 三：学生会了多少？ “对牛弹琴”的故事妇孺皆知，弹琴的累的满头大汗，自我陶醉，但对于牛来说听懂了多少？如果一节课下来教师滔滔不绝的讲完，不顾学生的学习和感受，其效果就如同对牛弹琴。同样的叫苦，我都讲了但学生不会，我都弹完了但牛没听懂，责任在谁？这样的效率基本上是零。讲一个会一个这叫100%，讲十个会一个这叫10%，在时间有限的前提下我们应该怎样就不言而喻了。老师的教最终还要落在学生的学上，落在学生的效果上。 所以，每位教师只要围绕这三问来设计课堂，来反思课堂，我们的课堂效率，学生的学习效率自然就提升起来。 |
|
|
