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曾经和朋友聊读书，她谈到因为一篇文字量不大的文章很多地方读不懂，竟然用两小时才得以读完，因此，她开始思考，是不是离那个专业有距离了，于是她开始在专业上下功夫。后来呢？像我们希望的那样，她成为了那个专业的专家……聊天是轻松的，可我却分明感受到经历过那次专业阅读的历练，她更加睿智了、知性了、厚重了，我的内心涌起对她的崇拜，更确切的是崇拜她对专业阅读的执着。 之所以有这样大的触动，是因为我曾经苦恼于学科知识的阅读。究其原因是我在学科知识的阅读出现了瓶颈，又不愿突破自己的舒适区，所以面对书中的文字、符号，或是我的思路飘过，或是文字、符号飘过，读了几遍还和没读过一样，甚至我会暗中用一些语言安慰自己“书中的内容太过烧脑”、“作者的大脑是人脑吗？”。后来，体会到读学科知识，很多时候需要循着作者思路进行思考，而读者与作者在原有知识基础上已经存在很大差异。所以会有很多冥思苦想、不得重点的经历，直至能够山重水复、柳暗花明。 为什么要阅读学科知识呢？教师专业阅读的基础是本学科的知识，因为教师的专业发展需要基于学科专业，如果缺失了学科专业知识，教师的专业发展就会失缺基础，变得虚空，所以学科知识的阅读是必须的。 经过反复的尝试，包括在阅读的书籍上做笔记、勾重点、写感悟、做摘抄、写心得、聊天等不同方式，我想对阅读学科专业知识的书籍可采用“雁过留痕式的专业阅读”，这样就能实现博观约取，内外兼修。
1. 记录下自己的困惑 正是因为学科知识具有极大的挑战性，由于工作后的事务性活动多，势必缺少对学科知识的深入分析，所以教学中容易出现想当然的教学设计，缺少高观点下的分析和理解。因此，在阅读学科知识时，出现困惑是极为正常的，此时记录下来，或许在下一次阅读时就会豁然开朗了。当然，如果可能，和学科的专家进行讨教，不失为一种好方法，这是很好的雁过留痕。 2.记录下自己的收获 当感受到作者的某一个观点看法，可能正是自己想过但没有想那么明白，或者虽然想到却没有说出来的，正所谓“与我心有戚戚焉”。这种感动、启发，常常稍纵即逝、随风而散，因此要抓住这“灵光乍现”的一瞬，及时记录下来，也是很好的雁过留痕。 随着信息社会的发展，语言有更多不同表达方式，雁过后的留痕也可以采用多种方式，文字的、声音的；电子的、纸质的；书上的、本上的；交流的、讨论的；个人的、团体的；多种多样，只为相互促进、持之以恒。 学科知识阅读中，我愿为雁，留痕阅读。也愿君为雁，阅读留痕，见证那句话：你现在的气质里，藏着你走过的路、读过的书。哪年我们再回头看看我们的留痕之路。 |
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