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《中国创新教育》杂志选编  中国创新教育118期封面 立足“互联网+” 建构“翻转课堂” ——以高中物理必修一第二章第三节《弹力》为例 ●张本明 牟启林 物理学是一门以实验为基础的学科。中学物理教学必须以实验为基础，提高学生学习物理的积极性、主动性，帮助学生感受知识的形成过程，感知渗透物理方法，感悟物理学蕴含的真善美，从而提升学生的科学素养。 随着校园网硬件升级和互联网技术发展，“互联网+中学物理教学”变得可行，学生可以方便自由地使用互联网上优质的教育资源，而不是单纯地依赖教师传授知识。 “翻转课堂”源于美国，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师、学生之间和学生、学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。课堂和老师的角色发生变化，老师更多的任务是解答学生提出的问题和引导学生学习知识的运用，从而改善教学效果。 立足“互联网+”，建构“翻转课堂”，可以帮助学生在亲切的网络学习环境中，提高学习积极性，增强学习主动性，发挥学习能动性，达到事半功倍的学习效果。 为此，笔者试以高中物理必修一第二章第三节《弹力》的为例，谈谈在“互联网+”的背景下，中学物理实施“翻转课堂”，改善实验教学的策略。 A.课前——自主完成知识学习 教师利用校园网上传《弹力》视频一：按压桌面产生的微小形变展示；视频二：按压墨汁瓶产生的微小形变展示；视频三：思考回答问题一、弹力产生的条件是什么？问题二、支持力、压力、绳的拉力等弹力的方向怎样判断？视频四：弹力产生的条件和弹力的方向判断的“小试身手”习题。 学生在家通过老师发布的视频完成《弹力》的学习，教师提供在线辅导。课前“信息传递”是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的。教学视频简短精炼，教学信息清晰明确。校园网上的教师工作中心是校园网软件的最重要的功能，它提供给教师舒适的备课平台、教学平台和管理平台。具体地讲，包括教学素材与参考资料的搜集、教案与多媒体课件的制作、多媒体课件的演播、多媒体教学的控制、学生成绩管理、远程视像教学发送、考题生成、改卷和成绩统计分析、学生作业生成与批改分析等功能。 学生观看了教学视频之后，是否理解了《弹力》的内容，视频后面紧跟着的“小试身手”四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，课前传给教师，帮助教师了解学生的学习状况。 B.课中——集中解决学生疑难  中国创新教育118期封面 环节一：课堂实验 课前看微小形变视频，课中通过演示实验观察，眼见为实。 到实验室上《弹力》这节课，学生带泡沫到课堂，教师指导学生代表将物块放到泡沫上，观察明显形变；指导学生代表做演示实验：按压桌面产生的微小形变通过“光放大”能明显观察到，按压墨汁瓶产生的微小形变通过竖直细小玻璃管“放大”能明显观察到。 环节二：课堂互动 教师给出学生课堂互动的问题：一、弹力产生的条件是什么？二、弹力的方向怎样判断？通过学生课堂互动、小组学生代表上台展示、教师点拨，共同解决问题。 环节三：精要讲解 根据课前传给教师的“小试身手”习题答案情况，教师有针对性地讲解。 一、弹力产生的条件：直接接触、接触面（或点）发生形变。这两个条件是必要而不充分条件。 二、弹力的方向： 支持力、压力的方向：垂直接触面（平面或过该点的切面）指向被支持或被压的物体。支持力、压力是因为施力物体恢复形变而产生的。 绳子拉力的方向：沿着绳指向绳的收缩方向。 环节四：课堂巩固 当堂提供“巩固提升” 定时练习，通过网络统计完成情况，教师当堂集体指导或个别指导或同学之间相互指导，同时，学生做好当堂学习记录，改错、整理、提升。 课堂时间完成学生在家里无法进行的演示实验、分组实验，教师上课的任务主要就是带着学生讨论解决问题，或为有困难的学生提供帮助，或巩固提升，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的预设准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。  中国创新教育118期封面 C.课后——巩固运用形成评价 课后，教师上传《弹力》专项练习到校园网相应栏目，供学生自己选择性巩固使用。 教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。校园网上的学生学习中心，学生能够方便地学习与学科相关的参考课件、教师教案等资料；完成老师布置的网上作业和网上考试；接收远程教学视像并进行交互；能够利用网上资源开展自主学习和研究性学习。  中国创新教育118期封面 美国教育家亚斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这就意味着我们的教育过程不仅要教给学生知识，还要在教学过程中让学生接受过程与方法、情感态度与价值观等方面的熏陶。'翻转课堂'的实施，顺应了立足“互联网+”，不断深化中学物理教学改革的时代要求，彰显了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的新课程理念。 |
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