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一段时间以来，感觉教学比较低效。
主要的表现形式有这么几点：一是学生的作业质量不高，尤其是课外作业，交上来后，明显感觉很多人是在应付，仅仅为“完成”，丝毫不管对错；二是两次单元检测的成绩都不够理想，有些“该会的”题出错较多，有些明明是在课堂上讲过的，失分却不少；三是只要不设置作业，一些常规的读书、练字或者摘记都不做。
为什么会出现这样的状况呢？
在之前，恐怕还会多从学生的学习态度上找原因，继而想到的解决办法就是“思想教育”。旁征博引、苦口婆心地灌输一些“成功学”的东西，反复强调学习的重要性，力图通过学生在想法上的“顿悟”而拿出实际行动来。
细细思索之后，我觉得这样做并没有找到问题的症结所在，在很大程度上是忽略了他们作为孩子的特质而变得一相情愿，效果不会太好。换言之，不能说这样的方法没有用，但毕竟是有限的。
因为，一方面学生的功课多，课业负担重，不可能过多地拿出时间来去学某一门课，另一方面他们显然更愿意千方百计甚至挖空心思地去逃避作业，而不是在没有监督的情况下去自觉地主动地为自己“加练”，在没有家长监控的情况下，能够在课外完成作业就不错了，其余，都是一种不切实际的奢望。
也就是说，一切的“德治”只有通过“法治”才会起作用，一切“向外”的措施，其效果都会因为太多的现实问题而大打折扣。
那么，解决之道呢？
一、精心备课，以教师的更多的“付出”让课堂上所讲的知识更容易让学生接受，绝对避免“以其昏昏，使人昭昭”。目前，由于上上下下的活动太多，而使老师真正用于“备课”（不是指写教案）的有效时间越来越少，考虑学生情的时间越来越少，教学越来越缺乏针对性，一堂课的“含金量”已经大大地降低了。
二、少讲多练，课堂上教师“动嘴”、学生“出耳”的课堂形态的确需要改变。老师不管学生是否已经会了、有多少学生已经会了、会到什么程度的情况下大讲特讲，好像是面面俱到，但因为重点不突出，难点无解决之道，平均用力的结果是该用的力没用上，低效就不可避免了。唯有以问题为导向，把无益的讲解时间省下来，围绕着学习重点设计几个题目，让学生“动手”，不会的当堂解决，才是有用的。
三、减少课外作业，要么不布置，只要布置，就要跟进反馈。没有反馈的作业一次两次还行，次数多了，学生就有了“钻空子”的机会，要么不完成，要么抄袭别人的，要么随全应付一下，不但没有起到好的作用，反而会养成一些不好的习惯，甚至对学习失去兴趣。
教学真的像培育花草，需要付出心血，但更重要的要了解花草的习性，采取合宜的管理措施，否则，是会出大问题的。
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