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八年级的语文课，一周只有5节：3节阅读课再加上2节作文课。
但要求背诵的内容却不少：课内10首诗词，课外8首诗词，7篇文言文。这还不包括区里要求另外落实的“每周一诗”。两相算下来，是典型的“时间紧，任务重”。
四周过去了，感觉没有完成多少任务，除去4篇作文是“看得见摸得着”的“成绩”外，阅读课上就是学了3篇现代文和1篇文言文，诗词的背诵效果也不太理想，因为没有很具体的时间进行检查，学生的实际掌握情况不太清楚。
怎么办呢？
我知道，一篇课文一篇课文这样地“讲”下去，学生的收获不会有多少，即使精心备课，真正把课文当成“例子”，充分挖掘里面的“点”，学生也很难有实质的进步。道理明摆着，仅凭课上这点时间，实在是杯水车薪，有些内容也就是蜻蜓点水。
于是，我改变了策略。先是化零为整，向学生全面系统地介绍这册教材的特点，把应该完成的任务先和学生作一个交代，其次又在课堂上不断向学生渗透一些语文的学习方法，强调从长远来看，要始终把”练好字“”写好日记“和”读好书“作为大事来做，来不得半点马虎。
与此同时，我力足于在”课型“上下功夫，改变那种步步为营的”纵向“教学方式，开始”横向“进行课型设计。
比如，上周三我就上了一节“朗诵课“。
流程也很简单，就是除去已经学过的第一篇文言文，我利用一节课的时间，和学生把另外3篇文章都通了一遍，步骤是：学生试读，勾画生字生词和拿不准的句子；老师范读，先解决大多数朗读中的问题；质疑问难，纠正难字难词的发音和部分句子的节奏与停顿；个别展示，继续发现问题并进行点拨；齐读展示，巩固朗诵成果。
经过这一节课，学生能够自主进行课外的朗读，并且进行熟读基础上的背诵。
当然，这仅仅是课型中的一种小尝试，在以后的语文教学中，还可以有诗词默写课，精品共享课，听写比赛课，课本剧表演课，速读展示课等等。
丰富课型的过程，实际上是引导学生集中、深入地进行语文训练的过程。只有给予学生充分的训练时间，语文课堂的效率才能够真正提高。
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