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目前，全国各地轰轰烈烈进行的课改（课程改革）和“改课”（课堂改革）形式可谓多矣。没有做过统计，但以模式来命名或者号称已经成为”特色”的估计不下万种。
立足于创新是好事，最起码说明思维没有停滞，并且有改变现状的勇气和行动。但教育的问题就怕静不下心来研究，就怕搞成“短平快”的政绩工程，就怕只重“名”不重“实”，就怕没有延续性。“十年树木，百年树人”，一株树的成材还需要几度春秋，人的成长也绝非一年半载或者三年五载就能够见效的。教育是培根的事业，需要的是耐心，需要的是不张扬的付出，以良心和责任为基础的心血与情感投入。其成果很可能是滞后的，“前人栽树后人乘凉”是常态，尤其是中小学教育。如果没有这种胸怀，过于追求立竿见影，想当年播种当年收获，实在大谬。
从孔子到陶行知，从杜威到苏霍姆林斯基，都是在用一辈子的时间去研究，从而给后人留下可享万世的理论财富。可惜，很多人忽视了这一点，只看重这些大家头上的光环，没有“板凳要做十年冷”的定力。
无论是课程改革还是课堂改革，目的都是培养人和人才。有一个基本的目标是关键，也就是说，作为实施者的学校和老师，究竟要做些什么？
这方面的论述五花八门，有的大同小异，有的换汤不换药，有的互相打架。依笔者看来，改革了这许多年，如果说有一点能够被大家认可的话，就是“改变教师教的方式和学生学的方式”。“教学”中只有三个量，即教师，教材，学生。所以改革就是改变这三者的关系。“教为主导，学为主体”强调的就是“教学是老师帮助学生学习的过程“。那么，目前学校和老师在课改中首先要确立什么样的目标呢？
可以概括成这样六个字：乐学，学会，会学。
第一是乐学。乐学就是考虑怎样做才能让学生“愿意学习”。客观上来讲，要改变教材（即课程），让学生觉得知识学了是“有用”的，不仅体现在考试中，也表现在生活中。那么，就要最大限度地让教材适应甚至适度超前于时代。主观上来讲，教师要想方设法激起学生的学习动机，让学生切实感觉到学习是件好事。因此，“乐学”的本质就是变强制的“被动学习”为自觉的“主动学习”。
第二是学会。理论上来讲，除去极个别的学生，学生都能学会。能不能做到，与教师的课前准备有关，与课堂的组织形式有关。教师要尽可能从学生的实际出发，设计有利于学生真正“学会”的活动，发挥老师的引导、点拨、激励作用，发挥同学的互帮、互助、启发作用。只有“学会”了，学生才会有成就感，才会形成良性循环。
第三是会学。如果说“学会”仅仅是就某一具体内容而言，“会学”就已经上升到方法和习惯层面。教师通过适当的方式，让学生掌握某一类知识或者某一学科知识的方法，形成科学的思维习惯，这样学生就有了自主学习的能力。即使离开老师，升到高一级学校，也不致于出现茫然或者不适应的情况。这就是叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”。
真理都是朴素的，所有花里胡哨的东西不是因为抓不住重点就是存心唬人。课改的当务之急，是放弃那些形式上的过度追求，转而沉潜到学生和教材实际中去，围绕着这六个字，去研究落实的具体方法，而不是忙着标新立异，拿老师和学生当实验品。
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