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在平时的教学活动中，我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些优秀学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头。而一些学困生只能默默无闻，谨小慎微，甘当陪衬。问其原因，老师们会显得很无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说在点子上，能配合老师顺利地完成教学任务。而那些学困生往往需要老师反复点拨启发，太影响教学进度，因此老师不愿等待。 老师们重视教学任务的完成无可厚非。但我们时时刻刻也要提醒自己：高效课堂的基本要求是面向全体学生，“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学的中心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。从这个意义上讲，教师更应该“等待”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待。老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，而需要老师适时地点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧。 小辉是个性格内向，接受能力较慢的小男孩儿。那堂课上，我发现他在小组长的引导下还说话了，而且在展示的时候犹犹豫豫地想举起小手，我便毫不犹豫地叫了他。他胆怯地站起来，不知所措。我又把问题重复了一遍，鼓励他：“别紧张，好好想想，老师等你！”小辉抬起头小声说：“我觉得聋挑山工一个……是一个……”这时，其他同学早急了，小手举得高高的，嘴里不住地喊“我帮他”，“让我说”。我没有就此让他坐下，而是耐心地说：“别紧张，再读读课文，你会想起来的”。边说边启发他读课文，亲切地对他说：“再说一遍好吗?”在我充满期待的启发下，他终于圆满地回答了这个问题。我微笑着夸奖他：“说得太棒了，大家掌声鼓励!”在同学热烈的掌声中，我看到小辉的目光特别明亮，他自信地挺直了身子。这节课虽然因为小辉的发言而未展示完其它问题，但收获却更有意义。因为在以后的日子里，小辉渐渐地能高高地举起小手，响亮地表述自己的观点，甚至还敢跟同学争辩呢! 我庆幸——我“等待”了! |
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