周彬教授的《课堂密码》是我比较喜欢的一本教学著作，好就好在一本17万字的书，几乎没有任何引用的东西，全部是自己“对课堂教学的深度思考”。
有了网络之后，现代人似乎普遍患上了“搜索信赖症”，遇到问题不是先从实际出发初步形成个人的看法，在自己解决不够完善的情况下通过网络上的资料来补充、修正，而是奉行“搬来主义”，对别人的东西照单全收，连标点符号都不带改动的。
所以，在当今时代，不管干什么，整天地“一住不住”并不值得夸耀，因为“一味地做事”不如“正确地做事”，而“正确地做事”不如“做正确的事”。
以下是几点浅见。
一、在管理上，程序有三个，即布置——检查——评价，在教学上，新的课堂也有三个步骤，即预习——展示——反馈。在这个基本步骤的前提下，每名老师只要在“细化”和“变化”上下功夫，即加一个“如何预习”、“如何展示”、“如何反馈”，课堂便摇曳多姿了。
二、课标是只看不见的手，其重要性往往被忽略。就像有人轻视语文，说即使不学语文也会说话，不学语法也会写作一样，但通过学习语文、语法、修辞，能够让书写变得更规范、更生动和更有力度。课程标准规定了学科的性质、阶段的目标等等，是“方向”和“标准”，理解了课标，就像车上安装了导航，针对性必然强，可是避免走弯路，做无用功。能忽视课标吗？
三、教学目标的虚化和泛化是课堂效率不高的根源。很多时候，我们的教学目标并不是根据学生和教材实际定的，而是想当然地设计的，或许一开始定的时候就没想到要去实现它。所以，就出现了这样的情况：写在教案上而不是记在执教者的心里；上课时老师知道，学生不知道；课始昙花一现地“闪一闪”而不是贯穿始终；只是一节课的开始，而结束时没有从实践上去落实。
四、为什么在课堂上要合作？细细想来很简单：只有一个人解决不了问题时才需要合作。一节由老师主宰的课不用不着合作，因为结论或者解题的过程老师都单向告知了；自己能够学会的也不需要合作，如果硬要合作就是搞形式。正确的操作应该是，问题出现后，学生先自己思考，然后再讨论，否则，讨论就变成了“询问”，只会成为优等生的一言堂。另外，要遵循由少到多的原则，即先“独学”，再“对学”，最后“群学”。程序乱了，一切便都乱了。
五、不反思者无进步。不论是儒家的“日三省吾身”，还是现在新教育提倡的“晨诵午读暮省”，或者专家提出的“成长公式”，经验+反思=成长。这都是至理。“未经省察的人生不值得过”。试想，如果一个人只是机械地重复，今天和昨天一个样，明天和今天又一个样，即使活了一百岁，和活一天又有什么两样呢？课堂也是这样，只有勤于总结，才有提高的可能。拒绝反思的人在本质上是一种思维的惰性，是不敢直面问题的怯懦，是掩盖不足的虚荣。
六、一讲到底的课最好上，也最低效。因为这样的课只有“教”，没有“学”，类似于一种“走过场”，说到底是一种极不负责任的工作态度。教学在本质上是“交往”，是“互动”，目的是“学生的学”，老师的教只是手段。所以，在课堂上，老师表演的成分越浓，离真正的教学就越远。就像现在一些婚礼的主持人，往往把自己当成了主角，一味地表现，新郞和新娘反而成了配角了。
七、很认可一种说法，“所见即所得”。拿到课堂上来说，就是要考虑学生是在什么样的情况下完成学习任务的。写在练习本上，自己看得见，无人监督，质量就很难保证；写在黑板上，都看得见，无形中就有了“精品意识”，并能够在别人的帮助下迅速纠错。很多人不理解杜郞口中学为什么那么多黑板，其实就是要让课堂的训练“立体化”，每个人做题的时候，都有四五十双眼眼盯着，最大限度地实现了即时反馈。黑板的利用率，甚至就代表了课堂的实效。
八、思想是混沌的，说出来是清晰的，写下来才是准确的。从这个意义上讲，如果学生在课堂上的任务是“听”，当时听懂了，可能一做题就会出错；如果让学生说出来，他的思维就理顺了，算是真正的理解；而当用笔写下来的时候，实际上相当于一种归纳和梳理，答案就准确了。因此，高效的课堂在学生展示的时候有两个特征：一是让学生面向全体学生讲题，二是落实到笔头的训练上。
九、不管哪门学科，一节课45分钟，能够完成的任务毕竟有限。现在调查任何一个人，很少有人能记住上学时期哪位老师的哪节课。学习在本质上是一种能力的培养，而能力需要不断地训练。所以，围绕着自己的学科特点，设计一些用时不多但能够提升学生素质的小型常规训练，往往能够起到意想不到的效果。比如语文课的“三分钟演讲”，外语的“每日一句”，历史课的“历史上的今天”，政治课的“每日新闻播报”等等。
十、写教案和备课是两回事。专家型的名师都是用一生去备课的，平时的读书是备课，研究专题是备课，找学生谈话也是备课，在教本上的圈点批注、添添改改更是备课。而教案是备课的一种结果呈现。如果拿冰山来打比方，教案就是海面以上的部分，它只占整个冰山体积的十分之一。如果没有下面的十分之九，冰山根本立不住。那么，一个老师如果没有前期的教材研究、读书积累、学生了解，只靠一个教案去上课，必然上不好。这也就是为什么网络上那么多名师的教案，拿来用效果一般不会很好一样。倚天剑和屠龙刀是稀世的武器，但是在武功低微的人手中，照样是废铜烂铁。因此，教案易写，课难备。教案写得好，不等于就备好了课。是否认真备了课，只有自己知道，时间久了学生也知道。
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