|
这是我在昨天下午的课堂教学改革研讨会上谈的第一个感想。 事实的确如此。不管是起始年级，还是毕业班，学生只要是听说上公开课，就兴奋得不得了，那种高兴劲按捺不住，溢于言表。在这种情况下，凡是老师布置的预习任务往往能够高质量地完成，并且还能主动对课堂提出一些让人意想不到的建议。 这是一种积极主动的参与意识，和发自内心的渴望。 为什么会出现这种情况呢？ 这当然要反思我们的常态课和公开课的差距。学生喜欢的东西，里面必然有值得老师研究的问题。随着新课程改革的逐步推进，“自主·合作·探究”的理念已经在变成行动，而洋思、杜郎口等名校的成功改革，无不以从教师的“教”转变为学生的“学”为抓手，也就是说，都在课堂上给予了学生更多的展示机会，满足了学生的表现欲，使各个层次的学生获得了不同程度的成就感。在这样的背景下，许多执教公开课的教师有意无意、或主动或被动地减少了自己讲授的时间，而增加了学生的活动时间，学生潜在的需求得到了暂时的满足，所以也便希望上公开课了。 与此形成巨大反差的是常态课。由于这样那样的原因，或者是来自于教师观念，或者来自于备课时间的不充分，总之，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，教师控制课堂的现象依然大量存在，讲得多甚至满堂灌的问题没有得到根本的解决。在备课中，预设的太多，不注重课堂的生成；教师眼中只有知识点，考点，教材，唯独没有学情。由于教师“目中无人”，只顾自己讲授，学生自然也就只能被动地听，被迫地接受，教学效果大打折扣也就是在情理之中的事了。 从这个意义上来说，学生对公开课的渴望其实是一种信号，它反映的是学生对课堂教学改革的呼声，这是非常宝贵的资源。它告诉每一名教育管理者和教师，必须顺应新课程改革的潮流，真正改变我们的课堂，切实从“师本”迈向“生本”，让学生成为学习的主体，课堂的主角。 这其实不是什么创新，而是教育本质的回归。早在六十年前，陶行知先生在论及创造的儿童教育和民主教育时，就强调必须解放学生的头脑、眼睛、双手和嘴，解放他们的时间和空间。他认为，有了这“六大解放”，才能真正使学生手脑并用，自觉地学习，创造力才可以尽量发挥出来。而几年前华东师范大学的叶澜教授更是明确提出了四个“还给”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”“把创造还给老师，让教育充满智慧挑战”、“把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。 从学生对公开课的渴望上，每一名教育工作者都应该认识到： 我们对学生压抑得太久了。 |
|
|
