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到了初二，重新分了班，状况仍然没有大的变化。
今天学习的是第一课《社戏》，鲁迅的一篇文章，算是传统的重点篇目了，文章虽然较长，但不是多么难理解。
也或许是由于刚开学，学生还没有从假期中转过弯来吧，反正上课的时候学生明显不在状态。提问鲁迅的生卒年，不知道；籍贯，不知道；“三大家”（文学家、思想家、革命家），不知道；散文诗集和散文集，也不知道。
既然不知道，没办法，告诉他们吧，权当是讲了些新知识。
第一个环节，速读课文1－2遍，勾画不认识、不理解的字词，找出认为写得精彩的地方，适当做一些评点。结果，有部分学生读完了，除了注解中出现的以外，根本没有画出什么字词，更不用说句子或者精彩段落了。提问时，站起来默默无语。
理清情节结构时，让学生以小组为单位，大体把文章分成三部分，简单地概括一下每一部分的内容。结果只有五六个同学举手，第一个回答完毕后，我问：
“和这位同学的分法一样的请举手！”
陆续有一部分举起了手。
我又问：
“和这位同学的分法不一样的请举手！”
又有一部分同学犹豫着举起了手。
可是，有五个学生两次都没有举手。我有点生气了，说：
“怎么可能还有第三种情况呢？那只有一种解释了，就是根本没有完成这个问题。”
……
下课了，走出教室，我的情绪真的是有些低落。不可否认，由于部分学生在小学里极少甚至根本没有回答过问题，老师总是一味地“讲”，直接把结论告诉学生，然后让学生背过，渐渐地，造成了相当多的“课堂木偶人”。他们从来不主动地思考问题，更不用说提出问题了，好一点的，等着老师“告诉谜底”后死记硬背，差一点的直接就连动动脑筋的想法都没有，就像一位旁观者一样，看着老师表演，看着同学们活动，自己没有最起码的参与意识。这些学生虽然坐在教室里，但实际上思维一直游离于课堂之外，与课堂是貌合神离的。学习，几乎与他们无关。虽然花了一年的时间纠正，但效果并不明显。
怎么办呢？让“把课堂还给学生”不再是一句口号，落实到行动中去吧。哪怕牺牲一点进度，也要把课改的一些理念落到实处。教师不能再唱独角戏，或者只是与一部分优秀学生的游戏，要通过各种方式让全体学生都参与进来，引导着他们积极地思考，主动地学习，真正做课堂的主人，而不是一个“免费的旁观者”。
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