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【课题】夯实基础 有备而战 （三年蓄势 一朝飞天） 备考三部曲： ——高考考什么 ——高三教什么 ——高一高二准备什么 第一部分 高考考什么，即试卷构成及常考题型 一.了解试卷构成 所谓知己知彼才能百战不殆。基础年级的师生必须了解高考考什么，教师才知道应该教什么，学生才知道应该学什么。 所以开学初先见识一下当年的高考试卷。 走进全国新课标卷了解试卷结构 2016年高考语文试卷分两部分：第I卷阅读题（70分）第II卷表达题（80分） 第I卷 甲 必考题 一.现代文阅读（小阅读9分，3道单选，题号列为“1.2.3.”） 二.古诗文阅读 又分为两类，（一）文言文阅读（19分）（二）古代诗歌鉴赏（11分） 三.文学类文本阅读（25分）四.实用类文本阅读（25分） 乙 选考题（三或四）注：这部分考生任选其一。 下级题号分列为11（文学类文本阅读，一般为小说）.12（传记类文本阅读） 题型归类：客观题和主观题两大类。 1．客观题：题号为（１）。由ＡＢＣＤＥ五个选项构成，内容涉及“理解含意”、“写作特点”、“人物性格”、“主旨把握”四方面。 2．主观题：题号分列为（２）（３）（４），内容也涉及“理解（词句段落）含意”、“词句段落作用”、“层次大意”、“谈谈认识”等四方面。 第II卷 五.语言文字运用（20分）六.写作（60分） （第II卷）五.语言文字运用 下级题号列为13.14.15，这是3道单选题，每题3分共9分 13.以近义词比较的形式考查成语熟语 14.病句题 15.衔接题 16.句子连贯（补写填空题，5分） 17.图表题（2014年为流程图），考查看图和表述能力，6分 六.写作（60分）
二.熟悉常考题型 不外乎两大类：其一与文本阅读有关，分值为70；其二与语言文字运用有关，分值为80。 一.现代文阅读（35分） （一）论述类文本阅读：1--3小题，单选，分值9 （二）文学类文本阅读;2017年小说，4题单选3分，5题6题均为主观表述，5题5分，6题6分 （三）实用类文本阅读：7题单选3分，8题双选5分，9题主观表述4分 二.古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读：题号为10、11、12、13，4小题共19分，3个单选各3分，2个翻译共10分 （二）古代诗歌阅读：14双选5分，15赏析题6分 （三）名篇名句默写：16题，本题2个小题5空占5分 三.语言文字运用题(20） 下级题号为17、18、19，3个题均为单选，各3分，20和21题为主观表述题，20题补写句子，21题模仿推断。共20分 四.写作（60分） 下级22题，作文1个， 第二部分.高三教什么 以高考题型为纲领，确定复习专项。 高考题型涉及知识类别大致可归结为： （一）论述类文本阅读 （二）小说等文学类文本阅读 （三）文言文阅读 （四）古诗歌鉴赏 （五）名篇背诵 （六）成语熟语 （七）病句 （八）补写句子（衔接连贯等） （九）仿句推断等 （十）作文 下面讲解高三备考的内容和方法 首先明确高三语文复习专项大类 一.小阅读（论述类） 二.文言文 三.古诗词（鉴赏 背诵） 四.文学类（小说阅读） 五.语用题 六.写作文（审题 写作） 教学顺序可灵活安排 一. 现代文阅读（小阅读1.2.3） 小阅读一般不做复习重点，基本以题代练。 个人而言，也做专项练习并归纳方法技巧，让学生熟悉设题类型，常见问题以及应答技巧，还是有助得分的。 学生做这类题大多局限于拿着选项与文本中相关信息进行比对，一句话百样说，选项只是变换个说法时有些同学因为不理解而最终做出错误判断。总体感觉一部分学生存在理解能力差思维不灵活的问题。需要通过基础年级的教学来加强。 学生容易失分的还有一类问题是当4个选项信息没有问题，题干所问和某选项不相干时，学生依然用惯常方法去应对，结果却费时费力却不讨好。 所以教学中应该明确应答的两条思维路径： 一为对照文本找选项问题 二是看某选项是否答非所问或者与其它三个选项不同类。 还有一类现象是学生阅读文本时“读进去出不来”，思维局限，答题不灵活。有些选项信息放到现实生活中对错是显而易见的，有必要提醒学生读文本前先粗略看一下选项，能否根据已储备知识或者联系生活实际做“初判断”。 教学目的：培养细致认真的耐心，变换思维路径的机智，巧用实际所学的灵活 二.文言文 是三个年级的重难点，但内容纯粹、方法简单，多积累重点词语即可，不做具体说明。 温馨提示：结合同义复合词以及对称结构等推断词义的方法很好用，应该熟练掌握。 第10题近几年考查的均为断句，以往是人物身份性格品行为官能力等方面的分类判断，教学以断句为重点。 11题考查文化常识，整理背诵识记即可，不作赘述。 第12题主要考查对文本内容的把握，需要考生具有准确解读词语句子段落大意的能力，以及提取筛选整合信息仔细认真的良好心态。 文言文阅读需要积累大量实词虚词，内容大多来自基础教学的文本，但高三试卷来看学生普遍存在积累贫乏知之甚少或者印象模糊的问题，灵活迁移能力差。所以在教学中应该培养下列能力： 1.广泛积累实词、虚词 2.了解古文化知识 3.加强翻译能力 三. 古诗词内容包括两部分：古代诗歌阅读、名句名篇默写 古代诗歌阅读教学这部分是教学难点。 古代诗歌最显著的特点是言简义丰，没有丰富的想象力难以理解词句意思。客观上学生生活阅历少兼之又和作者隔离了时空，情感不易达成共鸣。所以，如何解读诗情画意是教学关键。 考查角度不外乎：内容主旨、语言修辞、结构思路 常见题型为： 1塑造了什么样的形象（意象） 2描述了怎样的图景（画面、意境） 3运用了什么的手法 4表达了怎样的情感 5某某词句有何作用（炼字题） 总结答题模板： 明确：把握好情感抓住了手法便得了鉴赏的天下。 画面题： 先总括画面（时间 地点 两个以上特征词 中心词），再分析（围绕特征词翻译相关句子 人物情感） 手法题： 首先明确手法，然后点出手法的效果，最后结合诗句分析（手法 情感） 可简单记忆为：明手法 析内容 点效果 释情感 各类题型答题模板参考链接部分 古诗词鉴赏教学过程、方法 1.走近古诗词 2.尝试翻译诗句 3.准确解读诗情画意 4.培养联想想象力 5.积累常见意象 6.掌握几种手法
名句名篇默写为教学难点 首先背诵篇目多，对学生而言是一大挑战；其次以情境形式出题，较之上下句的填写加大了难度，既检查整篇诗文背诵情况，又检查学生对文本内涵的理解。仅凭死记硬背基本拿不到分数，真可谓道高一尺魔高一丈。 河北考生尤其是唐山地区名句名篇得分率较低，原因在于师生主观上视其为费力不讨分的题，日常教学中应该改变观念，重视起来。 身在高一高二的老师应该有这样的感受，似乎高考离他们还远，学生普遍存在得过且过懒散懈怠思想，殊不知时间如白驹过隙，弹指一挥间便到了高三，想要考好大学想要好名次高分数，才发现高一高二牢固的基础于高三多重要，才有了争朝夕的观念才有了捡拾基础的紧迫感。无奈高三的课程繁重高三的时间紧缺想补救很难。多少人因为基础差而望洋兴叹，多少人遗憾时不我待岁不我与，多少人感叹早知今日何必当初。 高三老师感觉最尴尬的事，学生常念叨以前没背过。其实，不是没背，是忘了。不能仅满足于短时记忆，一记便该是一辈子。 建议可以尝试做这些： 1.授课时逐字逐篇详解，力求把情境渗透其中。 2.加大检查力度，达到滚瓜烂熟信口拈来的境界。 3.除了课堂上教师小测，可巧借一些手段充分调动学生自身背诵的积极性。 比如结成小组或者对子，举行各种名目的比赛 建议观看河北卫视《中华好诗词》栏目，总会有些启示。 让名句名篇走进日常写作中，让学生体会背诵是一举多得的好事——提升个人文学素养，交往中显现表达能力强、知识面广，成为作文中的亮点（语言更精彩、更富有文化底蕴）…… 让学生尝试用名句名篇写作的妙处，化用名句拟题，引用诗词名句写精彩段等，以强化名篇背诵并深刻体会隐形分数一点不少。 基础年级加强背诵，但又不仅仅停留于背诵，对文本详加解读，尝试着对可能考查的诗句设置情境，高三再加以强化这5分得来应该也不是太困难的事。 四.文学类文本阅读 参考链接 五.语用题（略） 关于病句参考链接 六.作文（审题 写作） 相关指导参看链接部分 宿老师:孩子，让作文有点个性好吗？宿老师：审准题.立佳意.有妙法宿：2018年唐山市第二次模拟考试作文指导及范文 仅就我校高三语文组而言，十几年来我们达成的基本共识为作文是教学的重中之重，所谓得作文者得天下，我们始终坚持每周一篇大作文。严肃认真是我们的教学准则，篇篇向上是我们的写作理念。限时写作（50分钟），监督每一位学生，不翻阅书本，不拖沓糊弄，字迹清楚工整，不敷衍了事。学生保质保量，教师精心批阅，努力打造50分作文。 60分的作文实在不可小觑，它是语文试卷的重头戏，但写作也确是最令学生头疼的。对于写作功底差的学生而言，谈文色变一点不夸张。为了让学生喜欢写作并乐此不疲，我们要做大量铺垫工作。 首先，树立一个意识。大量印发上届学生的优秀习作，优选那些凭借语文高分而金榜题名者。让学生形成一个明确而深刻的认识，那就是写出好作文有助高考拿高分。 其次，培植一个信念。文章是写出来的 语言是练出来的 佳作是改出来的。只要坚持写作，认真修改，每一位学生都能写出高分作文。 第三，掌握一些方法。教师通过下水作文或者精心修改学生范文，详细指导如何写出靓丽作文。力求全面细致，力争耳熟能详。可出彩角度包括：内容、结构、语言、 标题、开头、结尾、主体段、过渡段、创新、书写等十个方面。在日常写作教学中逐一落实，让学生真正有章法可遵循，有技巧可借鉴。每次动笔时都有追求的目标，训练的方向，提升的侧面，实现“写作时出于真情，完成后满怀期待”的良好局面。 最后，做好一些储备。高三了，学习紧，任务重，没时间做大量的课外阅读。这是不可改变的客观，我们直面！ 高三了，积累少，材料乏，语汇贫，难写内容丰实语言精彩的作文。这是必须扭转的主观，我们正视！ 生活中有很多事不是我们做不来，而是思想陷入误区。教学亦如是。写作中，学生的思维也常走进死胡同，犯些舍近求远的幼稚错误。众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。是思想误导了素材积累和语言提升的方式方法。语文课你总是要上的，课本你是学过的，只要用心思考，努力发掘，课文就是素材储备的无尽宝藏，练习、试卷就是丰美语言的源头活水，创新思维是写好作文的点金法门。 提分方法当然不外乎“听说读写”四要素。高考迫近，想让学生自主去完成这四步不太现实。一方面学生没兴趣，另外就是没这个时间。只能寄希望于相对而言时间较充裕的老师，世上没有不动脑筋不劳思费神就白拿的成绩，理解了这一点老师就要心甘情愿地付出。 第三部分 基础年级准备什么？ 基础年级以广泛阅读、培养读书兴趣、提升语文素养为主，辅之其他专项的学习渗透。基础年级的老师除了宣传鼓动，让学生早早进入高三备战的心理准备。还要客观上做好督促检查，开动脑筋调动学生学习语文的积极性。 我们的课堂教学有点像空中楼阁，学生储备不足让所谓的方法技巧处于架空状态，无思想内涵情感主旨支撑的答案拿不到分数。比如古诗词鉴赏题，问诗歌描述了什么样的画面，请简析。我们给学生的答题模板是先总括画面，内容包括时间地点两个以上的特征词最后来一个中心词。然后结合文本分析。时间不会判断，地点找不出来，两个特征词不会概括或者概括不准不全。简析内容也束手无措读不懂翻译不好诗句。 理解欣赏概括整合能力差，没有大量的阅读积累没有细腻的生活感悟没有丰富的想象能力很难和作者达成共鸣。 情感把握完全反向，表达方式无所适从。 我们需要大量的时间教授方法技巧，我们需要大量的练习提升解读能力，但高三时间有限，需要基础年级打好坚实的基础。这和盖房子必须有牢实可靠的地基一个道理。
阅读形式可采用学生自读，或者教师朗读、播放视频等形式。 围绕一个话题举行小组辩论赛，提高表达能力。 一周不少于一篇大作文，另外再灵活布置写小短文甚或记日记……教者在实施过程中注意学生反馈，短时间内让学生体会到广泛涉猎、大量积累于写作的帮助，从而实现由被动接受到主动摭拾的转型，并养成背诵的自觉性。在听说读写诸方面做好充分准备，学生自会积累大量写作素材。若假以时日，写作将不再是难事。
写作思路和内容没问题后再兼顾语言。教师可以下水之作示范语言技巧，修辞上使用拟人、比喻等使内容的表达更形象生动，用排比、对偶等对称句来增强气势并使语言凸显流畅自然的文彩。也可尽心力修改学生习作，让他们于对比中感悟“一句话百样说，要选准最佳句来表情达意”。 语文学习也有“牵一发而动全身”的效果。随写作能力的提升，理解和阅读等能力也会水到渠成跟上来。 语文作为我们的母语教学，确有它独特之处。无论从科目本身特点，还是学习方法来看，均有别于其他。说它难也真难，“难”在成绩的取得并非朝夕间工夫；说它简单也很简单，“简”在只要平时于“听说读写”四要素上多用心思，自不成大问题。且这四点无须面面俱到，只要居利于其一，拿高分自不费吹灰。 大量背诵不仅帮助学生直接获取具体的知识，更重要的是在潜移默化中成就了语感，它正是学好语文不可或缺的能力和素养。年级越高越见其令他人望尘莫及的优势。足可生事半功倍的功效，语文成绩的脱颖自然轻而易举。
如何才能提高语文成绩？高一高二如何备考，这或许是仁者见仁智者见智的问题，但归根结底还应该是阅读。北京十一中校长李希贵认为，儿子的语文成绩遥遥领先，不是语文老师的功劳，而应归功于阅读。正是长期的阅读积累和感悟，提高了孩子的语文涵养。 有人问一名哲学家：“如果今天是你生命中的最后一天，你打算干什么？他说：“阅读。”“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说：“阅读。”“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说：“阅读。” 有人请教美国一位著名的成功学家：“如果我的事业失败了，我该怎么办？”他说：“你阅读吧。”“如果我失业了，怎么办？他说：“你要提升自己，你阅读吧。”“如果我失恋了，该怎么办？”他还是说：“你阅读吧。” 人大附中特级教师于树泉在“走近文学经典名著，推进语文课程改革”——北京市名著阅读现场会上的发言告诉我们，学好语文，一定要抓住阅读的根。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。
读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦，血脉之于躯体，灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。 高中3年，1000多个课时，我们的老师和学生围着6本教科书，百多篇课文，从早学到晚，经冬复历春。教来教去，语文被教成了一条风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。更为严重的是，我们画地为牢，让数以亿计的学生把全部的精力、智力、体力封闭在极其有限的应考知识上。 追根探源，主要还是丢失了读书这个教育的“根本”。我们的语文教学应该以阅读带动写作，以写作深化阅读。 读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。 如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。 |
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