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阅读能力主要是语篇能力。语篇是一系列的语段或句子所构成的语言整体，是一个内部结构连贯能传达主旨的语言单位。对一个语篇的理解包括四个层面：1）概念意义——单词的独立意义；2）命题意义——小句或句子的意义；3）语境意义——句子在特定的情景或语言环境中的意义；4）语用意义——句子作为作者与读者相互作用的一部分时具有的意义。 根据语篇教学理论，目前影响高中英语课堂阅读教学的困难主要有： 1）句型结构。有时学生显然读懂了文章作者的主要意图，却不能完整、正确地回答就文章提出来的问题。这种困难从宏观上讲是对句子结构的不理解造成的。 2）连贯性。这是指语篇中的语意关联，属于语篇的深层结构。阅读中语篇连贯性影响着对作者逻辑推理的理解。 3）衔接手段。指将句子连接在一起组成一个连贯的语篇的方法。属语篇的表层结构，包括话语标志，它标明作者的思想走向。由衔接手段引起的阅读困难直接影响读者对命题意义的理解。 4）语境。指语篇所涉及的时间、地点、人物等情景。语境与语篇相互依存，相辅相成。 5）语篇思维模式。在扫清了词汇和语法障碍的前提下，对于篇幅较长文章的阅读效果取决于对文章篇章结构的理解。这实际上涉及英汉语篇思维模式的差异。（丁文，2006） 阅读教学除了分析句子结构，把握句子的主干结构和了解衔接手段，保持信息的连贯性之外，阅读教学要把重点放在语篇思维的训练上。根据Kolzow（1998）的五种语篇思维分析方式，我们可以在教学中从以下几个方面开发学生的思维敏感性。 1）因果方式（Cause and Effect） 该方式看似简单，实则不然。一因多果或一果多因的情况经常出现在语篇里。判断的线索是通过主题句看出作者将要说明的某个要素是怎样带来结果，有哪些结果，后者某一现象/结果由哪些因素引起的。这种方式常用的标志词有because, reason, result, thus, therefore, consequently等。 2）顺序（Sequence） 某些特定文体，逻辑性较强，作者一般以某过程中各步骤的自然发展方式构建篇章程序。与判断因果方式篇章不同，以本方式构建的语篇说明某事按照何顺序发生，一般主题句会给学生某种暗示；而以因果方式构建的语篇是说明某事为何发生。这种方式的标志词有first, next, then, finally, from…to等。 3）分析方式（Analysis） 作者以分析主题，阐述特性、特点或其他情况的方式展开段落的篇章，判断的依据是，这类语篇的主题句往往提示出被分析的成分，或列出该论题的各部分。以下标志词常用于分析方式：several aspects, various elements, some features。此外，还常用数词，如two characteristics, three important factors, four types等。 4）例证方式(Definition / Example) 该方式大量出现于科技文章之类的说明性语篇中。判断的线索是，该方式组织的语篇定义在先，例证在后，故主题句本身就明显给学生以提示。常见的标志词有for example, as illustrated, …is defined as等。 5）对比方式(Comparison / Contrast) 这种方式适宜解释复杂观点或提高学生对简单观点的兴趣。判断的线索是主题句中将要比较的主体提出来并呈现出对比意义的词。如both…and…, on the other hand, like, similar to, contrast to等。 （六安吴正——作者：沉吟至今、范小牧） |
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