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□山东省枣庄市峄城区阴平镇中心小学 王兴法 有教育专家说：“21世纪最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。而阅读教学中让学生的个性得到发展，鼓励学生的独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，也有利于他们个性的发展。”那么，怎样在阅读教学中培养学生的个性呢? 一、不拘一格，让学生选择自己喜欢的方式来读 阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣的地方读，说出读后自己有什么感受。 学生在阅读中，往往先是找自己喜欢地方读，这就是学生个性表现。例如，在教《九寨沟》一课时，我让学生自由阅读。这篇课文描写了九寨沟的美景，刚上课时，我用色彩鲜艳的山水课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文。然后让学生选择自己喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，每个学生都觉得有自己的天地，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。 二、在课堂中营造和谐、民主的环境 教师要以平等、赏识的态度对待学生。在课堂上，学生回答问题，教师要及时给予肯定，用赏识的眼光去发现每位学生身上的闪光点，让每位学生都沐浴在爱的阳光里，能尽情地发展自己的个性，自由发挥，说出自己独特的感受，尽情享受学习的快乐与生命的美好! 师生之间要相互信任，心灵沟通。学生在课堂坏境里学习才会有“安全感”，积极而主动的合作学习，探究学习，才能使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。 教师的信任能让学生产生一种积极向上的力量。当碰到困难时，一想到老师的信任，学生就会强迫自己努力克服。在课堂上，有了老师的信任，学生就能让自己的思维插上翱翔的翅膀，散发自己独特的体验，让个性在其中飞扬。 例如，我在上《三顾茅庐》一课时，学生初读完毕，我提了一个问题：“读了课文，你们明白了什么?”立刻有几个学生举起手来。我发现举手的都是平常发言比较积极踊跃的几个学生，我让他们逐一发言。“还有哪位同学有不同的发现?”我极力鼓励大家发言。又有几名学生举起了手，其中学习不大好的李玉同学也说出了自己的观点：“我明白了‘千军易得，一将难求’的道理。为了能请到诸葛先生，刘备三顾茅庐，而诸葛先生后来则用一生的鞠躬尽瘁来回报主公对他的厚爱……”说完后，教室里响起了热烈的掌声。 三、尊重学生的感受和体验 对同一篇课文、同一人物形象，学生的理解往往是不同的。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础上，充分挖掘阅读主体的潜能。教师应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。 在平等对话中引发思考。师生对话、生生对话、生与文本的对话，把学生的思维引向深远处，促使学生在阅读中，在平等对话中，实现情感、态度价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学中的作用以及在学生个性发展中的价值。每个学生所处的角度不同就会有不同的理解，教师不能盲目地否定，否则会打击他们个性化的张扬。 教育不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的碰撞与升华，尊重他们的个性感受。强行改变学生的观点是没有必要的，那不是学生的感受和体验。教师的观点只是一家之言，仅仅是交流的一个方面。 在自我感悟中体验成功。把阅读的主动权还给学生，使学生愿意读、乐读、争着读，最终读出意、读出形、读出味，在读中去发现、体会，在读中悟情。不同读者对同一作品往往会有不同的接受情况，教师应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。 在阅读教学活动中强调个性，并不代表对学生的放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更全面，思考更合理，体会更深刻，情感更丰富，形成正确的人生观与价值观。每个教师都应该耐心地俯下身来倾听孩子富有个性的意见，并创造机会让他们尽情地表达见解，让课堂教学充满活力，让他们的潜能得到最大程度的开发。
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