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【再议"没有教不好的学生，只有不会教的教师"】 什么是教的好？什么是不会教？学生移到我们的手上，学困生成了顽劣生，或者学困生依然是学困生，中等生不能成为学优生，反到成了新的学困生，学优生不能继续保持学优生的状态，反到成了中等生，这就是典型的不会教，近几年我校的的学优生严重流失说明了什么？我们可以掩耳盗铃，自圆其说，说什么客观问题很多，但是群众却在坚持一点，他们不放心把孩子交给我们，我们本校的教师都把自己的子女送到了别处去念书，归根结底还不是因为我们没有应有的高度，应有的成绩，甚至没有该有的态度吗？也许这是危言耸听，但是如果专家，群众走进我们的课堂看不出问题，找不到我们的教育教学缺失，那才是怪事！什么叫教的好，李根玉能够把这样一个特殊的班的成绩变成最好的，就是教的好，南怀晋能够一而再再而三把一个差班与好班的距离不断的缩小，这就是教的好。刘仕彩老师虽然学历不高，身兼双班教学任务，却能够领先一步，这就是会教，江宁老师教育教学没有死角，身兼双班教学任务，却能够与第一保持同步，这也是会教，如果我们的老师都能够跟他们一样，恐怕真的就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师了”，我想我所提到的案例，也是不争的事实吧？我想这个目标不是很大，也不是遥不可及吧！ 【我校质量提升关键在数学】 今天英语组已经成为一个优秀的团队，语文组不管他们的过去是多么的油盐不进，多么的自以为是，多么的邪气盛行，从听评课开始已经有了新的契机，尤其是我们从中发现了很多优势资源，只要我们加以改造，加以利用，假以时日，语文组也会有更大的突破，可是相比之下数学组才是学校发展的老大难，第一缺少很好的引领人，团队一盘散沙，缺少活力。第二团队的整体素质较低，当然这并不说明他们的知识功底不够，也不是他们的教育教学的手段相对落后，而是他们的教育教学理念相对严重落后，更重要的是他们进入了自己的瓶颈阶段，还不能找到有效的出口，所以数学成绩严重落伍，严重影响着学校的发展。第三年轻的，不仅缺少经验，而且态度有问题，受老教师的影响，看问题的角度更有问题。老教师固步自封，自以为是的较多，依照近期三节数学听课活动开展情况，我以为有必要打破他们的这种满足感，使他们处于危机状态下，只要找出制约数学教师发展，影响数学成绩提升的关键，就一定会给数学组带来新的活力，新的竞争，新的高度和新的突破。所以此次活动成败的关键就是要把英语组，语文组的评课风格体现出来，要伤及要害，要一针见血，要观点鲜明，要暴露问题，要明确方向，要行动给力。 三节数学课的总体评价 【教学活动中不能以少数的正确参与掩盖大多数学生的无为】 很多教师在课堂教学中喜欢提学优生回答问题，或者习惯于让有感知的学生回答问题，自觉不自觉的以他们的答题的正确程度判断学生学懂了，或者是学会了，从而导致学困生被忽视的现象，出现了以点带面的局面，形成了教育教学的死角，造成大面积学生落后和自己教育教学的相对落后。 有的老师刚呈现例题，没有等学生完全反应过来就开始了设问、启发和点拨，这恐怕是司空见惯的事，教师给学生的时间不足，尤其是学困生不能与教师和同学同步，或者是因为其它原因无法同步，于是对例题的理解等于零，此时的设问，启发和点拨就像是对牛弹琴借用一节评课活动中的话“教师才是真正的傻瓜”。 有的教师很注意学生数学思想的培养，但是他们更多的停留在口上的说一说，讲一讲，他们的教学往往停留在感性上，而不是理性上，但是很少见到数学教师把解题思路以文字的形式呈现出来，很少让中下等学生及时记好笔记，并以此在解题中内化，获取成功的体验，从而达到“做一题，通一类”的效果，所以数学老师很辛苦，只有苦劳，没有功劳。 数学综合题，尤其是全等三角形、平行四边形等的综合判定题，解析题，不过是几组简单题型的组合，但对有些学生而言是眼花缭乱的事，什么AB平行于DC，什么∠AOD=∠EFO，学生都找不到北了，根据什么，所以什么，气候都是废话，胡话。所以教师应该在例题中借助多媒体手段，包括动画设置使复杂的问题简单化，具体化、形象化、直观化，才能照顾不同层次学生的需要，才能使课堂效益最大化，才能避免更多的学困生的形成和出现，其次是要让学生多动手，不要一味的使用空间想象来要求学生，毕竟学生是有差异的。 上节知识回顾，三个问题，第一个学生，答非所问，第二个学生模棱两可，第三个问题学生借用课本勉强有所回应，很明显上节教学效果值得怀疑，至少可以断定教师教学任务落实的有效性为零，但是教师却是一如既往的在重复昨天的故事，说装聋作哑一点也不过分，说熟视无睹更为贴切，这些事都是发生在有经验，有资历的教师身上，评价这类教师用“夜郎自大，坐井观天，不求上进”我看也是恰如其分！ 有的教师把自己放在第一位，我想怎么就怎么。有的教师把教材放在了第一位，处理完教材就万事大吉，他们都把学情放在了第二位，甚至心中压根儿就没有学情，他们以为某个知识容易，就是容易，如：正比例函数图像从左到右呈上升趋势，尤其是随着什么的增大而增大等等，我以为只有学生认可，才能成为学生的东西，学生不认可，不理解，不接受，学生是无法接受的，学生不接受就会使学生的学习掉链子，可是教师并不这么想，他们认为学生学不懂是智力问题，是基础问题，是习惯问题，是没有认真听的原因所致，所以不予理睬，更有胜者恶语相加，有时候他们认为学生听不懂，完全是不应该的，岂不知学生是有差异的，正因为他们轻视了这种差异，所以才不能使所有的学生受益，导致自己的教学越来越老练，而学生的学习效果越来越差劲儿。 大多数学生的探究活动还没有开始，教师就启发、点拨，这是在培养懒汉，这是变相的剥夺学生的探究权，久而久之，学生只能衣来伸手，饭来张口，甚至食而无味，丧失味觉，学习就与自己没有关系了，我相信教师们对这样的评价也是无可挑剔的，也是认同的，我也相信教师们都在尽力的做好自己的工作，从来就没有懈怠过，也不敢懈怠，这倒不是因为要给学校、社会、家庭、学生一个交代，更重要的是要给自己一个交代，可是教育教学时间紧，任务重，容不得教师去等待，容不得他们去面向全体，尤其是学困生，他们基础薄弱，习惯差，要改变他们谈何容易，尤其是时间和任务严重锁住了他们的手脚，更由于他们对此没有感觉，感到回天乏术，于是他们又不得不学会取舍，于是给自己的教育教学留下了太多的遗憾，影响了自己的发展，同时也影响了学校的发展。但是我们不得不问一问自己我们的取舍是否换来了应有的学习效果的改变？事实证明我们的选择并未解决任何问题，相反使我们的教育教学效果越来越逊色，难道不是吗？于是我们又不得不有这样一个问题需要大家来回答，我们的辛苦，我们的付出，我们的取舍是有价值的吗？既然我们的资源有限，仅靠中流的改变和学优生的再拔尖还是不能缩短与其他学科，其他学校的差距，我们为什么还要坚持这样的取舍呢？如果我们不能把学生的探究权归还给学生，多教只能产生更多的“白痴”，产生更多的学困生，教师将永远无法超越自己，教师将永远无法走出瓶颈，教师将永远摆脱不了“不会教”的事实！至于如何才能把学生的探究权还给学生并取得有效的成果，我的建议是多向李根玉老师学习，她在此方面是目前我校做的最好的，最成功的，我为什么选择她做突破口，原因只有一个，她所带的班是年级中基础最差的，然而她的教学效果是最好的。我希望同行之间多探讨，多交流，多调研，多学习，多反思、多总结，形成一个团队，我坚信我们当中一定有人才，有智慧，有办法，我们一定会走出困境，迎来吕中教育教学的春天 “没有教不会的学生，只有不会教的教师”是陈鹤琴老先生提出来的。这应该是他的重要教育理念之一。 “没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。 任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的，很多的优秀的教育家已经用自己的教育教学实践证明了这一理论的正确性。 但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想、学习各个方面都齐步走，是不可能的。这么多年我们一直再用一个统一的标准在要求学生，实践证明是失败的，我们应该记住这个教训，难道不是吗？ “没有教不会的学生，只有不会教的教师”我没有要求所有的教师执行这一标准，但是我一直以来坚持这样一个信条，我也知道当我这样讲的时候无疑是把自己推向了很多人的对立面，但是我不后悔，因为教育是全民的，所以我有发言权，因为我首先是一个公民，其次我是一个教师，无论自己是“领导”，还是群众，无论自己是“专家”或是平民，我都愿意接受大家的议论和评论，我更希望通过交流使自己在此方面能有更多的完善，能够彼此收益更是我的追求。 “同志们，此次数学听评课的意义重大，这与课程改革的成败关系重大，不仅关系着学校的兴衰，更关系着我们个人的荣辱，“面向全体，强化任务落实的有效性，有效转化学困生”是我们不二的选择，不能说学校已经到了生死攸关的时刻，但是每一个人的行动都将是举足轻重的，此时此刻，只要我们能够勇敢的踏出第一步，走好第一步，我们就能够超越他人，超越自我，并将成为我校教育教学的功臣，历史将会永远记住你的名字，反之，退后一步，我们都将成为吕中的罪人，都将被永远绑在吕河中学的耻辱柱上。所以不管你有多少疑惑，多少客观原因，有多少困难，你都必须义无反顾，你都必须勇往直前。因为摆在我们面前的路只有两条，要么消极的退去，要么骄傲的活着！！！ |
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