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追求思维的力度与深度 ——《将相和》教学实录及点评 执教：陈德兵 点评：李文 一、回顾课文 师：同学们，今天我要学习的课文是—— 生：将相和。 师：将指的是—— 生：廉颇。 师：相呢？ 生：蔺相如。 师：和就是—— 生：和好的意思。 师：合在一起，就是廉颇与蔺相如和好的意思。谁来说说，课文讲了哪三个故事？ 生：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。 师：三个故事之间的顺序可以颠倒吗？ 生：不可以。 师：为什么？ 生：因为，在第一个故事里，蔺相如立了功，被赵王封为上大夫；在第二个故事当中，蔺相如又立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇不服气。这才有了后面负荆请罪的故事。 师：哦，原来这三个故事之间是有内在联系的。我们把这三个故事写在黑板上。（师板书：完璧归赵、渑池会见）注意，这个“壁”下面是一个什么字？ 生：玉。 师：（指着板书）廉颇不服气，但是听了蔺相如一番话后，幡然醒悟，于是，就有了—— 生：负荆请罪。 师：（板书：负荆请罪） 【点评：导入新课，开门见山，干净利落。三言两语，总体上把握住了文章的故事脉络和主要内容。】 二、概括内容 师：三个故事里蔺相如是怎样做的，请分别用一个字概括出来。默读课文，把你概括出来的那个字写在故事旁边。 学生思考。 师：来，我们一起交流交流。 生：我感觉“完璧归赵”这个故事里是“撞”。因为蔺相如说“我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上”，秦王才答应他。 师：撞了吗？ 生：没有。 师：哦，不是真撞！看来，用这个“撞”来概括还不够恰当。接着来！ 生：应该是“归”。蔺相如最后把和氏璧送回了赵国。 生：我觉得是完，他把璧的事情完美解决了。 生：我觉得应该是“还”，最后蔺相如把和氏璧还给赵王了。 生：送。把和氏璧送回去了。 师：有那么容易吗？秦王对和氏璧垂涎三尺，志在必得啊。那不得有一番较量啊。 生：化。手下化妆，送回去了。 生：我觉得是威胁。 师：威胁可是两个字。 生：逼，您要是不答应我就撞碎在这柱子上。 师：这个“逼”只能把璧要回来。 师：好了，不为难大家，看黑板。（板书：骗） 生：（大喊）老师，你也骗我们了！ 师：呵呵！文中，谁骗谁？骗了几次？ 生：两次。 师：哪两次？ 生：第一次，蔺相如骗秦王，把璧拿回来；第二次，蔺相如骗秦王，举行一个隆重的典礼，叫手下人把璧送回去。 师：第二次怎么骗的？读出来。 生：蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。 师：好的，这一骗就赢得了宝贵的时间。来了一个缓兵之计，等到真正举行典礼的时候，璧已经—— 生：送回赵国了。 师：那么，第二次，蔺相如又是怎么做的？ 生：记，记录的记。 师：那不是蔺相如的事。 生：第二个应该是逼，逼迫的逼。 师：好，写上去。蔺相如怎么逼迫秦王？哪位同学读一读？ 生：（读）您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。 师：有逼迫的味道吗？好，再给你一次机会，你再来！ 生：（读，语气硬了一些）您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。 师：不够凶！谁再来？ 一女生读，声音轻柔。 师：好温柔诶！来吧，我就喜欢你跟我拼！ （众笑） 生：（读）您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。 师：感觉手无缚鸡之力，根本把秦王吓唬不到！还是男孩子来！ 生：（男生读，语速快，音量高，突出了拼字）您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！ 掌声雷动。 师：厉害不？ 生：厉害！ 师：全班来一遍！ 生：（齐读）您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。 师：其实，有时候有威胁的声音，不一定那么高。此时，蔺相如还不能让秦王的卫士听见，所以，他的声音压得很低。听——（教师示范） 全场鼓掌。 师：看到我咬牙切齿了吗？谁再来？ 生：（刚才获得掌声的男生再读） 师：95分！美中不足，刚才笑场了！ 生：（投入地读，声音压得很低） 全场再次热烈鼓掌。 师：一个字，什么？ 生：逼！ 师：第三个故事，哪个字？ 生：避，避开的避。 师：解释一下。 生：蔺相如说，我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！ 师：这个避，接近完美。只是听上去感觉有那么点胆小，有没有更恰当的词？ 生：和。廉颇主动负荆请罪，将相和好。 师：那就是两个人的行为了。 生：躲。 师：更胆小了。 生：绕。 师：我惹不起，躲得起是吧？ 生：闹。因为蔺相如和廉颇闹不和。 师：是蔺相如在闹吗？（玩笑）我看是你在闹！别闹！ 众笑。 生：赶。 师：不是。 生：让！蔺相如为了不和廉颇发生冲突，总是让着他！ 师：啊！好一个让！廉颇要跟我过不去，我躲！我让！我退！谢谢！ 【点评：三个故事，真正的主角都是蔺相如。蔺相如是怎么做的，用一个字概括！这对四年级的孩子来说，可真是一个不小的挑战，然而，孩子们乐此不疲，在一次次“碰壁”中，感受着思维的快乐、学习的乐趣！】 三、走进故事 师：下面，我们一起走进故事，每个故事，一个问题。“完璧归赵”这个故事中，蔺相如为什么敢骗秦王？ 生：因为秦王不守信用，前面可以看出秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。 师：找出根据来。 生：第八段，秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 师：全班读。 生：（齐读）秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 师：除了第八自然段，还能找到根据吗？ 生：第三段，大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。 师：你和赵国的王公大臣们一样聪明，这就看出了这是秦王设的一个骗局！还有谁能在更早的地方看出来？ 生：我从第二自然段看出来的：秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。 师：你怎么从这儿就看出秦王在骗别人？ 生：如果秦王真有诚意，想得到和氏璧，就应该直接亲自去换璧！ 师：对呀！秦国是大国，在所有的国家中，他的实力—— 生：最强！ 师：按照我们生意场上的规矩，你想和别人交换某件商品，很有诚意的话，你应该怎么做？ 生：主动把自己的东西拿出来先给别人。 师：秦王用担心别人把你想要的东西不给你吗？ 生：不用！因为秦国是强国。 师：但是，秦王有这样做吗？ 生：没有！他只是写了一封信给赵王，并没有拿出城来。 师：所有的交易，只是停留在—— 生：嘴上、纸上。 师：所以，明显地看出来，秦王这是在—— 生：仗着自己国势强盛骗赵王。 师：赵王看出来了，赵国的王宫大臣们看出来了，蔺相如—— 生：也看出来了！ 师：当然看出来了！所以，蔺相如的想法是：既然你在骗我，那么，我就可以—— 生：骗你！ 师：而且骗得你哑口无言！这叫什么呀？ 生：将计就计！ 生：以牙还牙！ 生：以其人之道，还治其人之身。 师：所以，秦王被蔺相如骗了，还不敢—— 生：进攻赵国。 生：还不敢拿蔺相如怎么样，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。 【点评：承接上个学习活动，引导继续深入思考：蔺相如为什么敢骗秦王？这个问题，直指要害。】 师：第二个故事，“渑池之会”这个故事中，胜负到底如何？ 生：蔺相如赢了，秦王输了。 师：一种观点出来了，认为赵国赢了，秦国输了。 生：他们谁都没胜，谁都没输。 师：哦！打成了平手。第二个观点。大家觉得呢？ 生：（大多数学生异口同声）打成了平手。 师：认为是打成了平手的请举手。 生：（纷纷举手） 师：哇！这么多！认为赵国赢了的举手！ 生：（两个学生举手） 师：加上我，一共才三个人举手啊！现在，3比34！（指另一举手的男生）来，小伙子，有没有信心把他们说服？ 生：他们有34个人啊！ 师：真理往往掌握在少数人手中！ 生：真的？ 师：啊！ 众笑。 师：你就说说吧！你为什么觉得我们赵国赢了？ 生：第十段说了，秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。 师：那只是说明秦王没有占到便宜，赵王也没有占到便宜呀！ 生：赵王是不好推辞，秦王是直接被逼得没法！（特别强调“没法”，将“法”的读音变成第一声了。） 众笑。 师：感觉到没有？赵王只是—— 生：不好推辞。 师：面子上有没有很过不去？ 生：没有。 师：秦王是—— 生：被逼得没法！ 师：脸面—— 生：丢尽了。 师：那还不能说明赵国赢了吗？现在同意赵国赢了的举手！ 少数学生举手，众笑。 师：多了一个了！两个了！三个了！还有没有新的证据，证明我们赵国赢了？ 生：秦国不是最强吗？ 师：对！ 生：赵国不是很弱吗？ 师：对呀！ 生：那为什么一个强国怎么会被弱国逼得没法了呢？ 师：对呀！一个弱国被强国逼得没有办法，那在情理之中！一个强国被一个弱国逼成这样，成何体统啊？谁赢了？ 生：赵国。 师：同学们认为呢？我们梳理梳理。当时，秦国最强，从来只有强国欺负弱国的。但是，这次，强国被欺侮了，谁更没面子？ 生：秦国。 师：这是第一个理由。让赵王鼓瑟的是谁？ 生：秦王。 师：那是国君对国君，是吧？嗯，你想说什么了？ 生：赵王是被秦王逼的，而秦王是被一个上大夫逼的！ 师：你看看！秦王被谁逼的？ 生：太监。 众笑。 师：不是太监。是上大夫，一个小官。谁输了？ 生：秦国！ 师：现在同意赵国赢了的举手！哎呀，都举手了？还有几个同学坚持自己的意见，看屏幕！我们知道，赵王为秦王鼓的是—— 生：瑟！ 师：瑟是什么？ 生：瑟是一种高级乐器。 师：玩高级乐器丢不丢脸？ 生：不丢脸。 师：秦王为赵王击的是—— 生：缶。 师：否是什么玩意儿？请你读一读。 生：缶就是瓦罐瓦盆，在先古时期本来并不是乐器，后来成为一种最低级的乐器。中国古乐器有金、石、丝、竹、匏（p á o）、土、革、木八类，土就是陶类乐器，有埙（x ū n）、陶笛、陶鼓等，缶甚至都不能正式入其类，可见地位之低。 师：还有一段：长期以来，“击缶”或者说“鼓盆”，一直在中国传统文化中有两个主要含义:一是下层人民最下等的娱乐，二是葬礼场合表示悲伤的礼节。 生： 师：秦王被蔺相如逼得玩那些乞丐玩的东西，有面子吗？ 生：没有。 师：谁输了谁赢了？ 生：秦王输了赵王赢了。 【点评：渑池会上，谁输谁赢，看似简单，但在四年级孩子那里，却遇到了不小的波折。真实的学情便是如此，怎么办？陈老师可能觉得有些意外，但他耐心的引导，足见其对学生的尊重。】 师：第三个故事，蔺相如说了一番话，哪句话真正打动了廉颇？ 生：我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊。 生：我觉得是这句：大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。 生：如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。 师：到底是哪句话？刚才大家的理由都说不过去。我们看看第二位同学说的这句话。来一起读一读。 生：（齐读）大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。 生：这句话里看出了蔺相如让了廉颇。 师：你怎么就看出让了廉颇？ 生：把两个人放到一块儿说。 师：我也放在一块儿说：大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为文有蔺相如，武有廉颇。你觉得廉颇回来道歉吗？发现了什么？ 生：按照书上的说法，可以看出蔺相如很尊敬廉颇！因为蔺相如把廉颇放在前面。 师：廉颇其实就是为了争这一口气，现在，蔺相如把廉颇高高地摆在自己前面，表达了对廉颇足够的—— 生：尊敬、敬意。 师：在我蔺相如的心里，谁更重要？ 生：廉颇！ 师：在我蔺相如的心里，谁的位置更高？ 生：廉颇！ 师：我的心中，我就服谁？ 生：廉颇！ 师：你看，这句话说得太有水平了！一起读！ 生：大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。 师：（声音高亢）就因为武有—— 生：廉颇。 师：（声音低下来）文有—— 生：蔺相如。 师：廉颇一听这话，心中的这口气—— 生：就下去了。 师：哦，别人怎么看我，我不管。没想到，人家蔺相如如此抬举我老夫啊！服了吧？ 生：服了！ 【点评：人们常说，情商高的表现就是说话办事让别人感到舒服。蔺相如无疑是一个情商极高的人，陈老师没有架空分析，而是紧紧抓住语言这根缰绳，让学生感受到语言的魅力及其背后的人格力量。】 四、评说人物 师：这个时候，请结合课文内容说说你对文中几位人物的看法。 生：蔺相如是一个勇敢机智的人。 师：好，把这个词在文中圈出来。勇敢，那就是有胆识！机智，那就是有智慧！ 生：蔺相如是一个能说会道的人。 生：为国着想。 师：顾全大局。别人跟他过不去，他一味地—— 生：谦让。 师：这叫有胸怀！有勇有谋！有胸怀！那，廉颇你们怎么看？ 生：知错就改。 师：嗯，知错就改，了不起！ 生：廉颇很厉害！战无不胜，攻无不克。秦王知道廉颇在边境中做好了准备，不敢拿赵王怎么办。 师：赵王、秦王，我相信大家读了之后都有自己的看法。《将相和》的故事离我们已经有两千多年了。选自—— 生：《史记》。 师：要了解我国历史上这些伟大的人物，还是得走进《史记》。有兴趣的同学可以找来《史记》或者《白话史记》来看看。这节课就上到这里。下课！ 【点评：人物点评，水到渠成。时间有限，点到即止。短短一节课的时光，说不定已经在孩子们心田里播下《史记》的种子。】 总评： 陈德兵老师的《将相和》一课，今年五月在泉城济南举办的全国“十大青年名师”教学展示活动中，以独特简洁且富有思维张力的教学设计和现场大气智慧的课堂生成，获得了听课教师的一致好评，这是一节有创造力的好课，促进了学生的思维向纵深处发展。 一、提炼文本内容，激活深度思维 听过不少青年教师的公开课，发现老师教得累，学生听得也累。原因便是教师会紧抓一篇课文的具体内容，为学生逐段分析、讲深讲透，甚至面面俱到。学生只需要倾听记住即可，似乎是成为了一个盛知识的容器，无需思维的发生。陈德兵老师则另辟蹊径，引导学生把文中三个故事“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”读成三个字。一石激起千层浪，学生呈现出浓厚的研究兴趣，思维就此被激活。此举的意义在于，老师教会学生睁开一双智慧的眼睛，将文本读“薄”，从而很好地培养了学生处理信息的能力和甄别归纳的创造意识。更为可贵的是，这种激活思维的设计立足于课文，引发学生理性思考与研究。陈老师引导学生发现：每个故事用哪一个字来概括最合适？学生便不局限一字，展开自主热烈的讨论，在讨论交流中达成共识。这样的课堂里，孩子们真实的生长得以发生。 二、关注文本语言，丰富思维情感 思维不是无情物，它有清晰的模样，更有情感的温度。在三个故事的教学中，老师又智慧地锁定了三个核心的句子，研究品读、朗读指导中，引导学生发现文本语言的温度。三个故事，三个句子，一是“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来”深度研读中，领悟“骗”的智慧；二是“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了”朗读指导中，体会“逼”的勇猛；三是“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如”反复斟酌中，感受“让”的情怀。这样一来，文本从“读薄”又到“读厚”，在学生心中，丰厚起来的是具象的情感，是有血有肉的人物形象。 三、凸显学生本位，生成真实思维 好的课堂，是师生之间的平等对话，上着上着，老师不见了，看到的是学生拔节似的生长。陈德兵老师做到了，老师在课堂上呈现出轻松的聊天状态，这与陈老师多年的课堂修炼是分不开的，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。学生也自然而然地进入到这种对话式的课堂。正如陈老师在课上幽默地和学生们说：“我给你们挖了一个又一个的坑。”这一个个“坑”，其实是学生自主学习的场，是思维高度活跃的欢乐谷。这里，看不到老师的说教，听到的是学生基于思维的争辩与探讨，看到的是学生智慧火花的迸发。陈老师设计的所有教学活动，都是为学生的课堂生长服务的。陈老师的课堂上没有絮絮叨叨地线状分析，取而代之的是板块式活动。在一个个教学板块里，学生集中力量，展开思辨，获得成长。 当然，真实是需要勇气的，当一个个思辨性问题在学生群体里展开时，我们会看到听到孩子们或直或曲的解读，甚至会有冷场的现象发生。陈老师不疾不徐，耐心地引导、等待，终于迎来了花开的幸福时刻。台湾的李玉贵老师说过：“在大陆上课很紧张，因为这里似乎见不得课堂上的冷场。”其实，课堂不是逗秀场，冷场是必要的，思考是必要的，为真实激活深度思维的课堂点赞。 （作者单位：广东省东莞市黄江镇宣教文体局/安徽省广德县桃州一小） （此文刊于《小学语文教学》会刊2018年第8期） 作者简介： |
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