  四、研究结论和发现 通过对学生政治学科能力构成及其表现的研究，我们认为：中小学生在政治学科方面的能力表现，可以以结构化的形式呈现。结构化的学科能力表现测评，可以让我们对于学科能力表现水平有较为准确地把握，进而为学科教学的精准改进提供条件。在核心素养时代，这种精准化改进对于学生学科核心素养的培育意义重大。而基于这种认识，我们认为，学科能力的改进，可以从教师的教学设计调整入手得以实现。教师根据学生的学科能力表现情况，有针对性地实现学科教学的整体改进，这样对学生的学科能力改进具有显著作用。而这种改进，从根本上说正是实现培育学生核心素养的必经之路“。教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演者转化者的重要角色。”［5］结合学生学科能力的表现情况，教师可以从以下几个方面对学生的学科教学能力进行提升。 第一，重视学科结构与知识序化的教学，提升学生的学习理解能力。政治知识与政治生活是学生学习理解能力的原材料和基础内容。这就要求本学科教师在教学过程中首先要关注课程知识与生活经验，在课程教学中要注重学科结构知识和知识序化。所谓的政治学科结构知识，即政治课程中所涉及的政治生活中的基本概念、政治学及相关学科的基础理论和政治社会发展过程中的基本规律。政治学科能力建构于具体的政治学科结构性知识基础之上，具体的教学不可能离开政治学科的结构性知识而去发展学生的学科能力。教师在讲授政治学科知识时，首先要重视结构性知识的教学。一方面，在教师的指导下，学生主动学习课程知识，采用自主发现法等方法，结合教材的阅读和生活经验来理解和感知新知识。另一方面，教师可以通过情景教学法和探究式学习相结合的办法，引导学生在具体情境中理解学科概念和相关理论，总结相关规律性知识。 学生在已有学习和生活经验的基础上，对政治学科知识有了一定的了解和掌握，但是他们的知识经验是零散的、不系统的，那么所谓的知识序化教学就是在教师的帮助下将学生已有的知识经验按照学科逻辑进行规整，使其模块化、系统化。随着社会的进步和发展，学生所掌握的信息并非教师所能估量的。而信息的获取一定程度上意味着知识的获取，但是只有通过对学生掌握的信息进行深入加工才能将其转变成知识，否则只是信息的堆砌。而对信息进行加工的过程也是引导学生学习理解能力发展的过程。（博主：知识输入，即形成知识自身结构） 第二，重视信息知识的积累和运用，发展学生的实践应用能力。实践应用既是有效学习政治学科知识的方法之一，也是政治学科着力培养的学科能力之一。“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”由此可知，实践应用活动对于学生的学习认知和学科能力的培养有着重要的促进作用。本研究所提出的实践应用能力旨在让学生将学习过程中所学到的学科知识在具体的实践活动或学科情境中进行迁移运用，这一能力着重考查学生面对具体的知识情境或生活实际是否能够利用所学的知识进行归纳概括、分析判断和实际应用。因此，在政治教学中要重视学生学习过程中的实践应用活动，并在这一过程中关注学生在实践应用能力上的培养。（博主：知识输出，即形成知识运用结构） 第三，重视信息知识的积累和运用，提高学生的知识运用和分析解释能力。这里所说的信息知识的积累，并非单纯的信息知识的搜集，而是信息知识搜集整理基础上进行深度加工的过程。实践应用能力要求学生在政治课程学习过程中利用学科思维进行知识的归纳概括和分析判断，这就要求学生要有一定的信息知识的积累，在此基础上进行学科思维的培养和锻炼。例如，很多教师在教学过程中都会组织时事知识推介活动，该活动过程中会定期组织学生结合具体学科知识，分组选择近期的时事热点话题或新闻做时事知识推介。该活动中并非只是时事知识的介绍，而是以这些热点时事作为材料，进行时事分析和感悟分享。在这一过程中不仅加深了对课程内容的理解，而且积累了大量的信息，在时事分析和感悟分享中也锻炼了自己的概括归纳、分析解释的能力。（博主：知识输出，即形成知识运用结构） 第四，鼓励学生质疑多思，发展探究式教学，培养学生的创新迁移能力。质疑多思，可以唤醒学生的创新意识。人之所以创新，是因为发现旧有事物中存在不足之处，或者人不满足已有现状而产生了创造的想法和意图。因而，创新意识是人们从事创造活动的驱动力。在政治学科的教学过程中，教师要经常引导学生发现课本中存在的不足之处，或者在具体的内容情境中分析已有的不足之处。因此，教师在实际的教学过程中要根据政治学科知识和学生的兴趣点，提出有趣味性、启发性、探究性的问题，引导学生对政治知识进行探索，在质疑反思的过程中产生新的发现、新的方法。（博主：知识建构，即形成知识运用结构） 第五，在探究式教学实践中培养学生创新迁移能力。探究式教学活动是政治课程中常用的一种实践活动。通过探究活动，一方面使得学生更好地梳理知识体系，掌握单元知识，同时通过实践活动的体验也能促进学生创新迁移能力的发展。政治课程中的探究式教学活动区别于其他学科如化学等学科的探究活动程序，有着多种不同的处理方式和方法，但基本都遵循了这样一种思路：提出探究主题；尝试进行假设和猜想；以团体活动的形式进行探究论证；在教师的引导下总结归纳得出正确结论；将结论进行应用，指导自己的学习和生活。在这一过程中，学生尝试进行假设和猜想的过程就是其发散思维能力训练的过程，而各小组集中智慧制订小组计划的过程既是知识迁移运用的过程，也是其创新能力提升的过程。（博主：知识输出，即形成知识运用结构） （博主：李晓东教授的文章很有价值，但好像没有进入新版课标。另外，政治学科能力与关键能力、获取和解读信息等能力是什么关系？不太清楚。课堂教学关键是如何把文中的五个方面有机整合运用，而不是单一突破。主题教学围绕主题和主线，或者通过形成知识自身结构和知识运用结构，已经实现了学习理解、应用实践和创新迁移。）
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