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跨学科阅读教学是将语文课程与其他课程进行联结，打破语文与其他学科的界限，全面提高学生的阅读素养。跨学科阅读教学作为一种必然趋势，主要表现在：从国内外跨学科理念的现实视角，提出跨学科阅读教学框架的实践性；从考察教科书使用的宏观视角，探寻跨学科阅读教学方式与路径的可行性；从需求创新型人才的归因视角，明确跨学科阅读教学的必然性。 一、概念 最早公开使用“跨学科”一词的是哥伦比亚大学著名心理学家R・S・伍德沃思，现指涉及两门以上的学科。刘仲林将其概括为三个方面：“第一，打破学科壁垒，把不同学科理论或方法有机地融为一体的研究或教育活动。第二，指包括众多的跨学科学科（交叉学科）在内的学科群。第三，指一门以研究跨学科的规律和方法为基本内容的高层次学科。”[1]语文课程标准将“阅读教学”定义为“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”[2]本研究界定的跨学科阅读教学，是指打破语文与其他学科之间的界限，将相关的学科知识介入到阅读中，教师结合一定的跨学科知识，围绕某一阅读主题，带领学生解读文本的过程，最终形成教师、学生以及跨学科文本之间的对话。 二、语文课程与跨学科课程的联结 提倡跨学科学习，是课程标准的基本理念，这既符合国内外教育改革的大方向，又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。因此，首先要明确语文课程与跨学科课程（相邻课程）的联结点，才能实现跨知识领域的学习。在我国，阅读教学一般是语文课程的任务，而语文课程是其他学科的基础，事实上，其他学科也能够与语文课程有益的配合，语言文字在其他课程的广泛运用，使其运用的领域和范围更为广阔，另外，其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，逻辑性的语言使学生能更准确、精炼的表达。 1.语文与政治。从教材编写和教学实施来看，语文与政治就有不可分割的关系。语文的学习离不开价值观念的支配及影响，而语文课程也为学生阅读政治材料及教科书奠定基础。当然，语文与政治课程在学科性质、教学目标、教材内容方面都不同，语文侧重对语言文字的训练，政治则侧重观点和立场的表达。这就要求教师在面对政治性较强的文章时，适当的介入相关学科知识，使阅读教学的内容更丰富。 2.语文与历史。常言道：文史不分家。教材中涉及的作家、写作背景、作品等无不涉及历史内容，因此，学习历史性较强的文学作品时，必须借助历史知识的配合。而语文的读写能力也成为学习历史的有力后盾，使其能够运用生动、得体的语言来表达。 3.语文与地理。语文教材中的事件及人物所处的地理环境、提及的建筑、描述的山川草木以及交通状况都与地理息息相关，没有一定的地理知识，讲解语文教材中出现的自然风光、文化遗产、风俗民情、人物志、地方志等都是抽象的。同时语文课程能帮助学生用文字记载观察到的地理现象，并将测量的数据记录下来。 4.语文与音乐。音乐是人类传递信息和沟通交流的重要渠道，学生初学语文时，可将其编成儿歌，读来朗朗上口，有些歌词也是课文，而抄歌词、创作歌词、学唱歌都是学习语文的过程，有利于培养学生的艺术鉴赏能力及语言表达能力。在音乐科中，学生创作诗歌也有助于音乐修养。 5.语文与美术。汉字从象形字转化到楷体，体现了图画与文字的紧密联系性，而诗人王维的“诗中有画、画中有诗”更是将语文与美术高度联结起来。语文教材从黑白纯文字到现在的文字为主，图画为辅，加之以亮丽的色彩对比，使人耳目一新，教师在讲授课文的过程中强调脑海中应有画面感。因此，美术科从语文课程中获得审美的熏陶，语文科则从美术科中获取创作、立意、构思的技巧。 6.语文和数理化。通常教师会说“孩子的理解能力太差，导致数学审题能力低下，很难学好数学。”数学不仅是公式和符号，语言也是重中之重。而数学的演绎、归纳、概括等思维方法有助于提高学生的思维能力和创造力。同样，理化学科为语文学习提供科学知识，增强学生对语文的理解力，而语文为理化的学习奠定语言文字的基础。 当然，跨学科阅读教学并不是将语文课上成政治历史课，而应该相互借鉴、相互学习、相互沟通。信息技术爆炸的大时代，需要文理之间的大交叉，需要从各科的学习中获得启发，只有开阔视野，站得更高，才能实现王国维所说的“独上高楼，望尽天涯路”。 三、跨学科阅读教学的策略及实施模型 （一）从国内外跨学科理念的现实视角，提出跨学科阅读教学框架的实践性 现行教育模式主要还是一对一的负责单学科，尽管某些地区的学校有包班制，但大多数老师会认为连一门课都忙不过来，无暇顾及太多科目。然而随着社会的进步和知识的融合，各门学科呈现的交叉融合大趋势引导我们要对问题进行多侧面、多角度的探索，这也势必要求阅读教学不再局限于传统的讲讲--练练模式，而是将相关学科知识整合起来，这种整合不仅是各学科之间相互整合，更包括学科课程内各部分内容的整合。 建构主义指出，“阅读教学就是支架”。如激发学习者的主动性，承认学生以自己的方式理解事物意义的合理性，允许同一问题多种观点的存在，促进形成不断趋于正确的理解。建构主义使科学教学设计者明确了自己的基本任务：通过设计各种过程和资源促进学习者的科学意义理解，促进向科学概念的转变。 如下图所示，跨学科阅读教学即教师为学生提供支架，该支架包括词汇、文本、数据等材料。在学生感兴趣的基础上，引导学生形成自己的读写素养（literacy）。过去，“读写素养”指阅读并理解一个简单文本，在空白纸上写出自己要表达内容的能力。但是，随着社会的发展，读写素养的概念越来越丰富，不仅指理解与解释广泛的参考材料，如期刊、文章、书籍、备忘录，以及其他可能包含技术信息的文件，包括复杂的图表和图形，等等，这都需要语文教师打破固有的学科界限，将各学科的知识相互交叉与融合，实现跨学科阅读教学。 《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”中提出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。在同样重要地位的“综合性学习的具体建议”中提出“提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”。值得注意的是，跨学科并不是一个全新的学科类型和学科结构，它与邻近学科具有相同的特征和领域。而跨学科阅读教学，是从狭义的角度来理解跨学科，即各学科大门类间交叉形成的学科介入到语文中进行的阅读教学。 |
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