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作为一名教师，能够把课备好，既是对学生负责，也是对自己负责，更是让自己“快乐工作”的前提。 从年轻时的“听课-照搬”模式，到后来的“摸索-改进”模式，到现在的“学习-实践”模式，我一直都在寻找适合自己的备课逻辑、教学方式。 实际上我非常推崇王阳明的“知行合一”，知道多少做多少。利用我现在学习的认知心理学，在备课方面能够帮助我有结构、有抓手的开展。 以八年级下册第八章第二节《二力平衡》为例，看看认知心理学是如何指导我备课的吧！ 认知起点 对于新课来说，学生在学习新知识之前，都存一个认知起点，这个起点可能是：
我们可以从其中的某一点进行切入，引导学生学习新知。 也可以做这样的分类：
在《二力平衡》这节课的引入上，我选择的是学生已学知识作为认知起点，即：牛顿第一定律 一切物体在不受到力的情况下，保持静止或者匀速直线运动。 于是我列举了一个静止、一个匀速直线运动的情况。 以电灯为例，处于静止状态，但是它不但受到了力，而且受到了两个力的作用。如图： ## 利用疑点，引导学生进入最近发展区：平衡力和平衡状态 到此学生就会产生疑问：为什么受到了力还能够产生和不受到力一样的结果呢？ 借着学生的疑问，我们就可以引导学生学习新的知识了： 物体受到了力，也可以保持静止或匀速直线运动状态。由此就可以引入平衡力和平衡状态的概念了。 物体受到几个力作 用时，如果保持静止或匀速直线 运动状态，我们就说这几个力平衡 (equilibrium)，物体处于平衡状态。 物体可能是受到了两个力，也可能是受到了三个力、四个力、、、、、、，其中受到两个力的情况是最简单的情况，我们这节课就来学习二力平衡的情况。 ## 还是以静止的电灯为例，它受到了重力和绳的拉力，保持了静止的状态，那么重力和拉力需要满足什么条件，才能使灯保持静止的状态呢？ 现在我们通过探究实验来找到规律。 ## 探究二力平衡的条件 首先我让学生阅读课本，了解实验的基本信息：
其次，通过实验的改良，我把演示实验改成了学生实验。
1.两边挂上不同质量的钩码，观察卡片是否保持静止状态 2.两边挂上相同质量的钩码，观察卡片是否保持静止状态 3.扭转卡片角度，释放卡片，观察卡片是否保持静止状态 4.剪断卡片，观察卡片是否保持静止状态 通过上述的实验，我们就可以水里成长的发现二力平衡的条件：
## 我备课的基本思路
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